借助肢體促進第一學段學生規范漢字的書寫

徐浩

摘 要 第一學段的寫字教學是寫字教學的起點，對學生以后書寫的發展是至關重要的。本文試圖以肢體來講解漢字筆畫，通過肢體與筆畫的形似來加深學生對筆畫的理解，從而改善學生的書寫，寫出規范漢字。

關鍵詞 第一學段;肢體;筆畫

中圖分類號：J214.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0188-02

魯迅先生說：“中國的書法，不僅僅是東方文化的明珠，它不是詩歌，但同樣有詩歌的韻味，它不是畫面，卻擁有畫面的美感，它不是舞蹈，但是有著舞蹈一樣的節奏。”

一、研究背景

（一）重視寫字

寫字是一名學生需要掌握的最為基礎的技能，學生的書法水平往往被當作衡量其語文水平高低的重要標準之一。

（二）新課程標準對寫字的重視

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的總目標指出：“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”在各階段的教學目標中也提出了相應的要求。其中在第一學段目標中提出“學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

三、統編教材對寫字教學的重視

統編小學語文教科書與人教版教科書有了很大的不同。教材在第一次學寫生字時，就讓學生認識田字格的構成，認識橫中線、豎中線，提醒學生特別注意筆畫在田字格中的位置。

三、相關部門對教師寫字能力的重視

教師認真恭敬的寫字態度對學生的影響和起到的正面作用是非常巨大的。尤其是第一學段的老師，他們的寫字教學對孩子的影響可以說是一生的。

（一）存在的問題

1.學生自身發育限制書寫

由于孩子們自身發育的特點，部分孩子的力氣較小，不能很好地運筆寫字。筆畫斷斷續續，不夠連貫。還有些力氣較小，字輕飄飄的，沒有力道。

2.學生書寫態度不夠認真

第一學段的孩子由于年紀小，對于事物的觀察認識還是停留在非常初級的階段，這就導致他們對漢字的認識是不夠深刻的，一個優美的漢字，往往存在一些文化內涵，而第一學段的孩子是很難體會到那種深層的文化內涵。這導致他們在寫字的時候無法做到全神貫注，無法體會到漢字的美感。

3.學生書寫沒有遵循筆順規則

漢字的構造有一定的規律，掌握了規律才能依據規律寫好字。然而現實教學中，筆者發現很多孩子雖然口中會念筆順，下筆時卻不按筆順寫字。出現寫湊筆字的現象。孩子們通常習慣性地會寫一些湊筆字，這些字有時候不能籠統地說是錯字，畢竟從最后結果上看字是寫對的。但總是感覺非常不美觀。因為它缺少中國漢字的韻味和美感。漢字的書寫應該是一氣呵成的。然而第一學段的孩子，處在書寫的起步階段，對筆畫并不十分了解，導致很多的生字總是按著自己想的筆順去寫，不夠規范。

（二）研究的意義

1.肢體部位形似筆畫

漢字五個最基本的筆畫就包含在人的肢體各部位。“點”是我們的頭;“橫”是寬寬的肩膀;“撇”和“捺”是我們的一雙手;“豎”就是我們整個軀干。通過研究肢體各部分與筆畫的相似，可以讓孩子更好地知道筆畫的特點，辨析出容易混淆的一些筆畫，從而更好地把握漢字筆畫的書寫，寫正確、規范的漢字。

2.肢體部位講解更形象生動

第一學段的孩子是充滿童真童趣的，筆畫卻是單調無趣的。肢體是每個人都擁有的，肢體部位的講解能很好地吸引孩子的注意力，顯得更加的具體和生動。

四、借助肢體改進寫字教學的策略

（一）運用肢體部位講解筆畫

1.肢體部位代替筆畫來講解

肢體即人的四肢和軀體。包括頭、雙手、雙腳、軀體這幾個部分。這幾個部分又與我們的基本筆畫相似。

頭代表“點”。點相對于身體的其他部分來說是最小的。“點”的書寫也是如此。起筆輕輕往下，落筆時頓筆往回收。做到兩頭稍小，中間較大。頭朝的方向不同，還能識記“點”和“提”。頭往左靠是“點”，頭往右靠就是“提”。

雙手代表“撇”和“捺”。用上我們的雙手來進行講解記憶，左邊的手代表“撇”，右邊的手代表“捺”。孩子們能夠較好地掌握這兩個筆畫的朝向，記憶筆畫。

寬寬的肩膀代表“橫”。“橫”是肩膀，孩子們通過自己的觀察和討論，總結出了“橫”這個筆畫的要點，就是一定要寫平整，不能往下掉。一出現問題，筆者就會讓他們看看自己的肩膀，看看別人的肩膀。

軀干代表“豎”。“豎”這個筆畫就是如此，必須直直的，給人力量。單獨講解“豎”這個筆畫，孩子能夠較好的掌握。延伸開來“彎鉤”、“豎鉤”和“豎提”也能夠用身體，并借助雙腳來進行區分。身子筆直站，腳的方向朝右是“豎鉤”;身子呈現鞠躬狀態，腳的方向不變是“彎鉤”;身子筆直站，腳的方向朝左就是“豎提”。

2.借助雙手“擺一擺”來講解筆畫

第一學段的孩子是充滿想象力和創造力的孩子。統編教材一年級上冊在書的附錄里出示了在小學階段“常用的筆畫名稱表”。表內列舉了22個常見筆畫，并出示了常見筆畫的例字。教師在上課講解筆畫是就能運用雙手來進行講解。下面我將部分筆畫逐一進行講解：

橫折：左手橫放胸前表示橫，右手舉手狀態表示豎，右手放在左手下方。呈現“□”狀態。

橫撇：右手橫放胸前表示橫，左手斜放于手掌下，表示撇。

橫鉤：左手橫放，手指往里微微收。呈現“乛”狀態。

豎折：左手呈舉手狀態，右手平放，兩手交叉。呈現“□”狀。

撇折：左手斜放在胸前表示“撇”，右手橫放。組合成“□”。

（二）運用肢體來講解規范的字形

第一學段的孩子都是用鉛筆在田字格中書寫漢字。因此漢字在田字格中的位置就顯得十分重要。統編義務教育小學語文教科書在第8頁中提出認識田字格。并提示孩子“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。”田字格是孩子寫好漢字的好幫手。用好它就能極大地幫助學生寫出工整勻稱的漢字。

在講解漢字在田字格中的布局時就能運用身體來進行講解。給孩子講述有關漢字的位置時，筆者將漢字比喻成一個人。向孩子描述筆畫在田字格中的位置時，如果是“橫”筆者就說：“這個孩子‘橫躺在橫中線上休息。”“豎”就是一個筆直站在豎中線上站崗的士兵，以防壞人來。孩子們聽了，哈哈大笑，很有興趣，看得就更仔細了。我還用順口溜“上不能頂天，下不能踩地，兩邊不能碰墻壁”來提醒孩子們把字寫在田字格的正中間，并且大小要合適。這樣形象的講解使孩子更好地感受了字形，就能把字寫得更規范了。

我還用順口溜“上不能頂天，下不能踩地，兩邊不能碰墻壁”來提醒孩子們把字寫在田字格的正中間，并且大小要合適。這樣形象的講解使孩子更好地感受了字形，就能把字寫得更規范了。

（三）運用肢體講解筆順

漢字是四四方方的方塊字，漢字就像一幅幅美麗的圖畫。第一學段的兒童以形象思維，所以寫字教學應尊重兒童身心成長規律。翻開部編義務教育小學語文教科書，會發現在每個“會寫字”的上面都標注了筆畫順序。筆順給了教師更多的幫助，因此我們在寫字教學中應該注重筆順規則，注意筆畫間呼應的規則，力求將字寫正確、規范。

對于筆順教學也可以用肢體進行解讀。如部編教材一年級上冊《語文園地一》中提示筆順：從上到下，先橫后豎。對于這個規則筆者就告訴孩子們，這個規則就像是我們在紙上畫一個人，我們肯定是先畫頭，再畫身子和雙腳。又如部編教材《語文園地五》中提示：從左到右，先撇后捺。這個規則，我就告訴孩子，就像是我們走路一樣，都是先邁左腳，再邁右腳。這是一個規律，人們創造出各色各樣的漢字，最終的目的還是為了方便人們，所以這些規則都是和人的習慣密切相關的。孩子們聽了深受啟發。

五、總結

總之，寫字的教學任重而道。教師在教學過程中需要借助和開發更多的輔助方式，來促使孩子能夠寫出規范的漢字。本文只是筆者實踐教學過程中的經驗總結。肢體這種輔助手法在第一學段的教學中能夠很好地幫助孩子寫好漢字。當然這個方法對部分字并不適應，這個問題有待我進一步研究。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]李潔.抓關鍵筆畫品漢字之美[J].小學語文，2016（6）.

[3]何小兵.寫字板塊的編排解讀及教學建議[J].小學語文，2016（9）.