情境教學在初中美術課中的實施策略

張婷

摘 要 美術欣賞課美術欣賞課開設的目的是為了培養學生的美術素養，形成對美的認識、理解和感悟，對學生綜合發展和綜合素質的提高有重要作用。初中美術欣賞課存在受重視程度低，教學方式傳統單一，美術教師嚴重忽視情境教學的運用等一系列問題。筆者力求探究將情境教學引入美術欣賞課以此來改善美術欣賞課教學中出現的問題，構建欣賞課新模式來更好完善教學內容和教學目標，引導學生對美術作品積極主動探索，促進課堂氛圍的綜合優化以及學生綜合素養的提升。

關鍵詞 視覺情境；故事情境；表演情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0135-01

初中美術欣賞課中要充分利用各種手段進行教學設計，合理運用實物情境、故事情境、表演情境等多種教學情境。美術教師對于美術課的不同教學內容與目標來進行情境教學設計，并且注重教師感情的真實性和學生感情的啟發性。本文試圖運用于初中美術欣賞課的教學情境方式應用于客觀的教學環境中，將可操作性的情境教學方法做進一步的分析。

一、視覺情境的應用策略

視覺情境是運用自然存在的視覺圖像或者原型作為情境，視覺主體具有直觀具體性的特點。舉例說明，春天到來了，美術教師為了讓學生們欣賞自然環境中的景物與藝術加工后的景物有什么不同，將學生們帶到室外環境中去思考與欣賞。美術教師為了讓學生們理解印象派繪畫根據自然光下的描繪變化中的景物，帶同學們去自然中觀察日出日落的光線變化。學生通過肉眼或者觸摸形成感官刺激，體會情境帶來的深刻體驗與感受。

構建初中美術欣賞課視覺情境的教學媒介主要指美術作品掛畫或掛圖、畫冊、雕塑模型、繪畫工具以及繪畫材料等等。視覺圖像是肉眼可以直觀感受到的，也可以作為視覺情境的教學媒介主要包括黑板上的板書總結、網絡圖片、多媒體幻燈片、視頻資料（電影、紀錄片等）3D MAX動畫演示、AR技術的應用等。

例如，在欣賞雕塑作品的過程中，美術教師可以將具體的雕塑模型搬到課堂之中，學生不僅可以三百六十度的觀賞雕塑作品并且能親手觸摸體驗模型的紋理與質感。也可以通過3D MAX動畫演示，視覺直觀傳達出雕塑作品各個部位的空特性。

二、故事情境的應用策略

美術教師根據美作品內容，設計生動有趣的故事情境。構建故事情境是為了激發學生的好奇心和興趣，通過故事的層層深入的鋪墊，將教學目標和教學內容滲透其中。美術教師在美術欣賞課教學中設計故事情境，將一些專業的美術知識運用生動有趣的故事講述出來，賦予美術作品新的含義。

美術教師對美術作品設計故事情境，這也是符合初中階段學生的認知與心理狀態的需要。將美術作品的情節與內涵通過的故事的形式表達出來，幫助學生更容易去理解作品。中學階段的學生活潑好動，通過創設故事情境是依據初中生思維方式與身心發展特點的需要，也是適應現代課堂要求的需要，更是培養學生創新思想源泉。

故事情境的設計原則：符合學生思維特點；與生活緊密聯系；培養學生想象力與創造力。美術欣賞課中故事情境的創設，應該遵循美術欣賞教材的內容，運用豐富的語言表達能力和動作使學生在聽故事的過程中有身臨其境之感。

故事情境的構建除了通過美術教師的語言語言表達還可以借助于肢體動作、音頻資料和視頻資料來進行。美術教師在講故事的過程中應該注意語調的變化，以及適當的采用夸張等表現手法來體現故事情境的趣味性。

三、表演情境的應用策略

表演情境是將美術欣賞課作品通過學生的思考與加工，運用語言以及肢體動作，通過即興表演話劇或者表現場景的形式，展現了學生對于美術作品認識與理解。通常采用角色扮演情境，使學生更能體會作品背后的內涵與意境。表演情境的應用方法具體如下：

（一）情境鋪墊：根據美術作品內容對學生進表演的角色安排美術教師在美術欣賞課上根據教學內容和教學節奏的安排來進行表演情境的設計。美術教師在對學生進行表演情境編排時應該注意引導學生對畫作學生在表演深層次的解讀，鼓勵學生大膽發揮自己的想象力對作品進行在創作。

（二）情境深化：根據美術作品場景進行表演美術教師要進行情感的渲染，學生通過表演欣賞美術作品好奇心和探索欲已經被調動。這時教師應引領學生深入美術欣賞課內容體會作品所呈現的內涵與意義，進一步激發學生主動學習的積極性。學生借用排演即興小話劇句或者小品的形式來呈現美術作品，通常以小組為單位進行表演。美術教師在學生進行表演的時候，要隨時把握課堂的節奏與氛圍。針對于中學生的心理特點，美術教師要鼓勵學生大膽表現，并且緩解他們表演時進場的情緒。

（三）情境總結：美術教師對學生的表演情境進行總結與分析，在總結與分析之中加深學生對美術作品的感受與理解。在學生進行表演時，美術教師要細致觀察和記錄。學生表演完畢后，要及時做出總結與分析。美術教師在評價與總結時要將美術作品的內涵情感價值觀與學生表演的過程緊密結合起來，還要注意發揮學生間互評的作用。表演情境進行完之后，美術教師需要對剛才的情境表演進行整體總結與評價，將美術欣賞的重點內容進行強調。

例如，在欣賞雕塑作品《加萊義民》時，安排6位同學模仿六位義民各自的神態與表情。通過對雕塑人物的模仿與表演，使學生理解人物的內心想法與性格特點，從表演中體會落點雕塑中的悲劇色彩與英雄主義精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.