利用問題教學 提高農村數學課堂教學效率

羅利

摘 要“問題教學”是近些年逐漸流行起來的一種現代化教學模式，因為有著行而有效的教學效率，這一模式得到了廣泛的應用和普及，出現在了各個學科的教學當中。而本文對問題教學的論述，則主要依托于農村地區的小學數學課堂為依托，并針對如何利用問題教學提升農村數學課堂的教學效率，進行以下詳細的闡述。

關鍵詞 問題教學；小學數學；農村課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0226-01

所謂問題教學，其具體的內涵指的是教師在課堂的教學過程中，將教材內既有的知識點通過一定方式的轉化，進而將其以“問題”的形式呈現出來，進而改變傳統課堂教學平鋪直述式的“填鴨式”教學。這一方法的優勢在于，能夠有效地調動其學生們的學習思維，并給其思維指出一個準確的思考方向，在促使學生成為課堂的主體，提高其學習能力的同時，保障學生的學習效率。問題教學的應用形式多種多樣，以下，筆者則就農村地區小學生的學習規律，以及結合小學數學學習的知識特性作為出發點，對問題教學的具體形式和詳細的實施過程進行總結和歸納。

一、利用問題情境，調動學生思維

課堂教學效率的提升，最為首要的因素便在于如何能夠充分調動起學生的思維，激發其學習的積極性和自主性，如此，才能為課堂接下來教學的順利開展提供良好的前提。而農村地區的學生，雖然此時囿于年的限制，其思維方式主要以主觀意識占為主導，然而，他們卻普遍具備較強的好奇心理，很容易受到未知事物和外在氛圍的吸引。故而，我們可以借助這一點，通過在課堂創設問題情境的方式來對其加以引導，從而幫助學生可以在有效的氛圍下產生學習興趣，同時在科學的問題引導下展開學習，雙管齊下提升課堂的效率。

例如：我們以《圓的認識（一）》一節相關知識的教學為例。在關于“圓”的講解中，筆者便利用問題情境的方式展開了教學。譬如，初步利用問題引發學生對“圓”在生活中的認識。如：圓在我們生活中有著很多領域的應用，你能說出其中一些實例嗎？此處問題緊貼生活層面，有效將學生的興趣與思維調動起來，并在良好的情境氛圍中由此引出各種交通工具的車輪、摩天輪等學生熟知的案例。在這一情境的基礎上，筆者以“車輪”為例繼續提問：為什么它們都采用“圓”做車輪呢？為什么不能用正方形、橢圓形做車輪形狀呢？在這些問題情境的引導下，學生們的思維得到了極大地調動，同時問題的提出，也逐步將關于圓的直徑、半徑等知識點一一引出，為學生們有效的思考和理解，提升課堂的教學效率提供了很大的保障。

二、利用問題分層，實施逐步引導

所謂問題分層，指的是教師在進行問題引導教學的過程中，將問題進行由易到難、或者根據學生學習實際情況進行的分層化處理，從而以此更好地幫助學生整體在課堂中展開學習。此處，所針對的是農村學生在課堂中由于個人原因、家庭原因等種種因素所造成的學習差異性現象。在這一分層化的基礎上，不同層次的學生們便可以在分層逐步引導的學習中得到兼顧，從而大大提升課堂的教學效率。

例如：以《圓柱的表面積》一節相關知識點的教學為例。本節中，筆者為保證對學生整體性的兼顧，問題的創設首先從復習舊知開始進行鋪墊。譬如，拿出圓柱體模型，先針對各個部分的名稱以及其特點進行提問，幫助學生們進行以往舊知的復習。之后，便就此提出：若要做一個圓柱形紙盒，不計接口的話，至少需要用多大面積的紙板？由此引導學生們思考應該“求什么？怎么求？”進而引出圓柱側面怎么求的問題。對此，筆者則指導學生通過具體操作，將圓柱的側面展開進行觀察比較，并繼續進行提示：展開的圖形各部分與圓柱體有什么關系？進一步將相關關聯的知識引出讓學生進行思考，能不能用已有的知識對他的面積進行計算？如此種種，通過由淺到深、從易到難的逐層次提示，為每一個階層的學生都提供了良好而鋪墊，從而使得課堂整體得到有效兼顧。

三、利用問題啟發，拓展知識應用

數學是一門應用性的學科，因此，課堂教學效率的高低與否，還要從學生是否能夠對相關知識點進行靈活的運用來進行判斷。針對于此，我們可以利用問題啟發的方式來展開教學。具體為，教師根據相應知識點的應用方向或案例，利用問題的方式對學生進行啟發，從而使之能夠在自主的思考中展開實踐練習，從而為拓展其知識應用能力奠定有效前提。

例如：以《統計圖的選擇》一節相關知識的教學為例。本節的知識點是關于如何正確選擇統計圖的應用，包括了應用扇形統計圖作“百分比”的表示，條形統計圖應用于“數量多少”的表示，折線統計圖用于“變化情況”的表示。對此，筆者利用問題，引導學生們思考，在日常生活中都有哪些方面需要我們掌握關于“百分比”、“數量”、“變化情況”的案例。由此引出諸如：天氣的氣溫變化、班級學習成績的增長率等等案例。在這一基礎上，筆者再次以問題引導學生嘗試哪一種統計圖最能將上述案例進行明確的表示。由此，學生們便可以展開實踐的操作運用，從而為其數學運用能力的提升起到有效的鍛煉。

總而言之，問題教學的應用方式是多種多樣的，關鍵則在于我們是否能夠將其與我們自身的實際教學情況進行有機的結合，只有以此為前提，其自身的價值才能得到最大化的發揮。

參考文獻：

[1]甘文蕾.提高農村小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2015（32）.

[2]李建.運用問題情境教學，提高小學數學教學效率[J].學周刊，2015（07）.