小學(xué)低年段朗讀教學(xué)初探

林慧玲

摘 要 隨著我國社會快速的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的人把教育工作放在關(guān)注的重點(diǎn)，開始對教學(xué)提出了最新的要求。其中小學(xué)教育是重點(diǎn)內(nèi)容，其屬于學(xué)生成長的奠基時期，還需要社會給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；低年段；朗讀

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0222-01

本文就是針對小學(xué)階段語文課堂中，朗讀教學(xué)開展情況進(jìn)行分析，在了解到教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其開展的策略，希望能夠在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中融入朗讀教學(xué)方法，以此保證課程開展的有效性，更好的促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)低年段朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏重視程度，課堂朗讀時間短

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，面對同樣的文章內(nèi)容，不同的教師講解的內(nèi)容是千差萬別的，造成這一情況的主要原因就是教師的教學(xué)專業(yè)性水準(zhǔn)存在差異。如，有些水準(zhǔn)一般的教師朗讀教學(xué)所采用的流程是不變的，即便是在講解一篇非常優(yōu)美的文章，其也采用的是一貫使用的方法，這也嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的開展，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，內(nèi)容黯然失色，最終學(xué)生也難以融入到文章之中，無法體會到文章所具有的思想情感，無法與作者產(chǎn)生共鳴，更不能夠在文章中吸收到需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。而反之，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)較高，在教學(xué)中就能夠有效避免環(huán)境所具有的局限性，能夠最大程度的把身邊最佳的教學(xué)資源和手段進(jìn)行調(diào)動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，所以目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教學(xué)工作的開展效果，與教師的專業(yè)水平有著直接關(guān)系。

（二）教學(xué)的目標(biāo)制定模糊，朗讀教學(xué)隨意

在我國社會發(fā)展的階段最新課程改革實(shí)施，很多教師關(guān)注到語文課堂上朗讀教學(xué)的重要性，并且在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，能夠應(yīng)用到朗讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)查能夠看出，在教師進(jìn)行低年級語文課堂教學(xué)的時候，除了教給學(xué)生們認(rèn)字和寫字之外，依然會留一部分時間進(jìn)行朗讀的教學(xué)，但是，這一部分教師雖然在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，融入了朗讀教學(xué)心中，有開展朗讀教學(xué)的想法，課堂教學(xué)目的也是為了提高學(xué)生的朗讀能力。

但是，在具體的實(shí)施過程中，并沒有給予其具體的開展方法，雖然按照新課程改的要求，教師能夠?qū)@一教學(xué)有這一定的重視，但是，融入到實(shí)際備課階段，很少有教師能夠關(guān)注到學(xué)生朗讀能力的提高，也沒有創(chuàng)新自己朗讀教學(xué)的方法，所以這一刻朗讀也成了一個可有可無的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)低年段朗讀教學(xué)開展策略

（一）提升朗讀教學(xué)地位，增加朗讀時間

針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，只有給與足夠的時間進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能夠不斷地提升學(xué)生朗讀的能力，這也是這一教學(xué)的前提保障，對于朗讀教學(xué)的開展，有著重要的意義。所以，校園和教師都需要給與足夠的重視，同心協(xié)力、有計(jì)劃的改變語文課堂上朗讀教學(xué)工作的開展情況，把更多的時間留給朗讀教學(xué)，讓每一位語文教師都能夠意識到，朗讀教學(xué)對于低年級學(xué)生未來發(fā)展的重要影響，從而真正的把朗讀教學(xué)的地位在語文課堂中提升。

（二）根據(jù)教學(xué)需求，合理制定朗讀目標(biāo)

小學(xué)朗讀教學(xué)中，想要順利的開展朗讀教學(xué)，教師是其中非常重要的一部分，因?yàn)榻處熓腔顒雍徒虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師的素質(zhì)直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此小學(xué)語文教師，也需要樹立起不斷學(xué)習(xí)和提升自己的思想意識，更新教學(xué)的理念，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到豐富，經(jīng)常向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和請教，這樣才能夠?qū)W習(xí)到更多最新的教學(xué)方法，以此不斷的滿足自己，使朗讀教學(xué)中朗讀方法更好發(fā)揮出其效果。

低年級語文課堂教學(xué)過程中，閱讀知識的開展還需要一朗讀作為基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠正確流利地對文章進(jìn)行朗讀，使其準(zhǔn)確的發(fā)音，按照標(biāo)點(diǎn)符號停頓，不指讀、不唱讀，這才能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀能力的提升，也能夠?yàn)殚喿x教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在這種情況下也能夠看出，學(xué)生擁有一定的朗讀能力，就需要對其進(jìn)行目標(biāo)的制定，教師可以在課堂上開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生僅默讀一遍文章，就完成課后的習(xí)題，這樣學(xué)生會感覺到困難。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，重復(fù)的朗讀，這樣就能夠讓學(xué)生感受到文章的標(biāo)點(diǎn)符號，以及中心思想的作用，真正體會文章中作者的感想，以此更加順利地開展閱讀工作的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生意識到朗讀教學(xué)的重要作用。

在語文教師教學(xué)的過程中，所涉及到的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要讓學(xué)生自己去感受，其中的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生愛上朗讀，并且能夠自主地進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，大聲的把看到的文章朗讀出來。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園語文課程開展的情況能夠看出，很多教師在朗讀教學(xué)開展中都是一帶而過，學(xué)生很難在其中學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容。即便是有些教師能夠意識到朗讀教學(xué)開展的意義，但是課堂教學(xué)也僅僅是教師分析文章，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，無法達(dá)到教學(xué)的最佳效果。以上內(nèi)容中本文提出最新的朗讀教學(xué)方法，希望能夠在最新方式的支持和引導(dǎo)下，為小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)開辟最新的路徑，以此更好的促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步，為朗讀教學(xué)找到最為合適的開展方法。

參考文獻(xiàn)：

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