如何營造高效課堂

丁桂林

學生是課堂學習無可爭辯的主體，滿足學生的發展需求是課堂教學的核心原則之一，那么在實際教學中如何滿足學生的實際需求，如何設計切合學生的學習方法，選擇學生感興趣的并且能承載學習內容的材料等等，都是教師需要面對的問題。

一、貼近生活背景，促進學生的理解

學生的知識背景和生活經歷在很大程度上影響著學生的課堂學習，當他們從熟悉的情境中抽象出數學知識和數學規律的時候，更容易理解問題，所以在實際教學中，教師要考慮學生的生活經驗，要選擇最合適的材料來幫助學生認識數學規律，掌握相關的知識。

例如“認識小數”的教學，教材中設計的材料是量課桌的長度，然后以米為單位，用小數表示出課桌的長度。對學生而言，他們也許接觸過這樣的事例，比如體檢量身高時，有時候會用小數表示出他們的身高是多少，學生也知道這個小數的含義。但對于價格中的小數而言，學生的熟悉度是不同的。為了促進學生對小數的深入認識，筆者創設了一次購物情境，將一些文具的價格展示在學生面前，果然學生很自然地讀出了這些小數，并說出了其表示的含義。在舉了幾個例子并引導學生交流這些小數之后，筆者引導學生總結一位小數的含義，學生順利達成認識，并體會到十分位和個位之間的十進制關系。

二、抓住學生喜好，促進學生發展

數學是一門強調領悟的學科，同時也是一門注重培養人文思維的學科，所以在教學中可以用更靈活多變的方式來推動學生的思考，讓學生在不斷的學習中提升思維能力。從這個角度出發，在課堂上教師不能完全被教學內容束縛，在條件許可的情況下，可以給學生開放的空間，讓他們在已有基礎上繼續探尋，收獲更多的知識，提升發現問題和解決問題的能力。

例如在教學“一個數比另一個數多（少）幾分之幾”時，考慮到學生的實際情況，筆者出題：東升小學五年級有男生48人，女生42人。然后組織學生提出相應的與分數相關的問題，學生在審題之后提出了不同種類的問題，有男生是女生的幾分之幾，有男生比女生多幾分之幾，女生比男生少幾分之幾，還有男生、女生是總人數的幾分之幾，以及男生比女生多總人數的幾分之幾？這些問題都圍繞著已有條件不斷地變化，學生在面對不同問題時不但總結出解決一個數比另一個數多或少幾分之幾的方法，而且體驗到兩個對應的問題。從學習的過程來看，學生在提問中興趣盎然，在應對問題時也信心滿滿，說明只要充分理解了分數的意義，解決這些問題就能游刃有余。

三、結合學生的思考，促進體系的建立

在數學學習過程中，如果學生能完成知識體系的建立，將新的知識與原來知識勾連起來，那么學習無疑是成功的。

例如在“認識公頃”的教學中，筆者首先通過填寫合適的單位名稱幫助學生重溫已經認識的面積單位，讓學生體會到在不同的情境中需要不同的單位。之后筆者創設情境，讓學生體驗到原來認識的面積單位都不適用，在這樣的背景下，學生創造一個新的較大的面積單位的需求就被激發出來了。在集體交流的時候，筆者發現一些學生在平方米的基礎上創造了“邊長為10米的正方形”，在將這個單位代入情境之后，學生發現這個單位仍然不夠，所以又提出可以創造一個“平方百米”。沿用之前的經驗，筆者引導學生通過估一估、想一想、看一看等環節認識這個單位，體驗單位的實際大小，然后揭示主題——認識公頃，將這個面積單位納入知識體系中。對學生之前找到的邊長10米的正方形大小的面積單位，筆者也做了簡單的介紹。通過這樣的學習，學生對公頃與平方米之間一萬的進率有了清晰的認識。雖然“公畝”這個面積單位并不在本課教學范圍之內，但這樣的學習過程自然而順暢，能讓學生獲益匪淺。

總之，學生是課堂學習的主體，教師的教學應圍繞學生進行，這樣才能讓學生處于合適的學習環境中，最大限度地獲取知識。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學）