核心素養背景下小學語文閱讀教學的思考探究

饒攀成

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，國家和教育部要求教師在教學時，不僅僅要傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養。

關鍵詞 核心素養；小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0134-02

如何提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需要采取適當的教學策略來有針對性地提升學生的語文素養和能力。本文就核心素養背景下的小學語文閱讀教學進行相關分析和探討。

一、核心素養簡介

核心素養指學生在知識學習過程中形成的能夠適應終身發展和社會發展需要的能力和品質。作為一名教育工作者，我們要重視學生核心素養的培養，將核心素養培養與平時的教育教學活動有機結合起來。具體到小學語文這一學科上面來看，《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文核心素養主要包括了語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化理解和傳承四個方面。

二、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）老師占主導作用

很多地區的老師依舊采用的是傳統的教育觀念和模式，在語文閱讀教學時依舊是以老師講解為主，學生被動接受知識。教學流程是老師講解文章—分析文章—學生被動記錄和記憶老師所講的內容。整個課堂氛圍缺乏活躍性、創造性。在這種教學模式下，學生對學習的熱情大幅度下降，嚴重阻礙了學生自主學習思考能力的發展，長久下去，學生只會被動機械地學習，養成不良的、惰性的學習習慣。

（二）教學方法不恰當

一些教師在教學時，一味采取“填鴨式”教學方法，沒有深入剖析課文，而是一味地讓學生讀拼音、識漢字、組詞、分析段意分層、了解中心思想，將課文變成了學生識字、認知的工具，并沒有讓學生領悟到課文文字背后所蘊含的情感價值，一定程度上束縛和限制了學生思維能力的發展，導致學生下次再遇到閱讀文章時依然不懂得文章所蘊含的情感是什么，做題時只會將常用的答題術語生搬硬套。

（三）學生閱讀興趣不濃

隨著社會對教育越來越重視，各種補習班讓孩子應接不暇，還有一些補習班將閱讀文章作為學習任務布置給學生，大大降低了學生對于閱讀的興趣，導致他們看文章時敷衍了事，根本沒有達到提高學生閱讀能力的目標。

三、核心素養背景下的小學語文閱讀策略

核心素養背景下，想要提高小學語文閱讀教學的有效性，教學時要以學生為主導，教師改善教學方法，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生主動參與到教學中，讓學生接受知識和情感的熏陶，促進學生全方面發展。

（一）制定明確的教學目標，改善教學方法

在實施教學之前，首先要制定明確的教學目標，然后再來選擇適當的教學方法。而教學目標，并不只是簡單的照搬照抄教學參考書上的學習目標或教學目的，教學目標指通過老師的教，學生最終所能達到的一種知識能力方面的要求。教學目標的設定要嚴謹、明確、具體。

傳統的教學方式都是“填鴨式”教學，老師一味的說，學生一味的聽，老師要善于采用多樣化的教學方法，確保知識與趣味的有效結合。在教授小學語文閱讀時，可以充分利用多媒體的優勢，在網上搜集一些生動有趣的教學資源，通過多媒體播放給學生看，使學生既能學到基礎知識，還能激發學習興趣，通過看到的畫面、聽到的聲音對學生產生視覺和聽覺刺激，激發他們的閱讀興趣。這時，教師可以由教學課件引導學生對文章進行仔細閱讀，并提出相應的問題讓學生思考，讓學生在閱讀中尋找答案，這樣不僅加深了學生對文章閱讀的理解，還能在閱讀中激發自身的學習興趣。

此外，教師還可采用小組閱讀比賽的方式，看看哪組同學閱讀得好，哪組同學聲音更加洪亮，學生通過這樣的比賽不僅激發了好勝心，還使學生更喜歡閱讀。例如，在《雅魯藏布江》這一課程的教學時，教師可以利用多媒體，將雅魯藏布江的圖片和視頻呈現在學生眼前，讓他們能夠直觀看到雅魯藏布江的壯觀樣貌，同時邊看邊講解，讓學生能夠體會到文章語言的精煉優美，激發學生熱愛大自然的情感，然后讓學生進行分小組閱讀，比比看哪組朗讀得更好，學生為了更好地表現自己，閱讀起來就會更加投入，更加喜歡閱讀。

時代的發展促進了教學硬件設施的不斷更新，獲取知識的途徑也在逐漸多樣化，從而讓教學方法能夠不斷創新，教師應該牢牢把握這一點，從而實現更加有效豐富的教學實踐。

（二）廣泛閱讀，提高文學素養

閱讀不僅僅局限于課本上的內容，還應該在平時多涉獵一些課外讀物，擴展自己對語言文字知識的知識面，例如五年級下冊教材中《絲綢之路》這篇文章，講述的事跡是中國古代歷史上著名的絲綢之路，文章中有一段提到“在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國邊境守候，將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計其數。”這句話給整篇文章奠定了濃厚的感情基調還有神秘的背景現象，學生如果不知道其相關知識便很難理解文章內容表達的中心思想和情感體現，但如果廣泛閱讀，知道的內容多了，看見開頭就可以大概猜到文章所要表達的感情和內容是什么，有助于學生理解文章內容，提高文學素養。

（三）閱讀教學聯系生活，強化學生社會參與

語文來源于生活，傳達著生活，所以小學語文閱讀教學要在語文課文的基礎上，不斷向外擴展延伸，將小學語文閱讀教學內容生活化和形式多樣化，將閱讀教學與我們的日常生活緊密聯系結合起來，才能促進學生既加強了語文知識，又修養了身心，同時還提升了學生的核心素養。這樣的教學模式形成了課內課外閱讀活動的緊密聯系。例如五年級上冊教材中《珍珠鳥》這篇文章，講述的是“我”和珍珠鳥之間建立友誼的故事，就可以讓學生聯系自己的生活實際，講述一下生活中自己印象最深的動物，自己與它是怎樣建立起友誼的。通過這樣的閱讀教學內容生活化，在潛移默化中拓寬學生的知識面，在鼓勵學生表達的過程中，使其形成獨特的思維模式，有助于增強他們的語文閱讀思考能力。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學要在核心素養的背景下，創新教學課堂，激發學生閱讀興趣，豐富學生閱讀量，把實際生活聯系到小學語文閱讀能力的培養中，提升學生的核心素養，為學生今后的發展奠定良好基礎，為國家培養高素質優秀人才。

參考文獻：

[1]唐武軍.核心素養下小學語文閱讀教學思考[J].中國教育發展戰略學會（卷三），2018：38-39.

[2]陳國華.核心素養背景下如何加強小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018：55-64.

[3]孔爭艷.核心素養導向下的小學語文閱讀教學分析[J].名師在線，2018（34）：24.

[4]蘇亞芬.核心素養下小學語文閱讀教學思考[J].教育科研，2018（02）：123.

[5]吳文添.基于兒童心靈成長下的小學閱讀教學策略探究[J].閱讀寫作，2018（08）：136.

[6]郗良云.基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究[J].教育科研，2018（50）：140.

[7]陳紅玉.論小學語文閱讀教學的有效教學策略[J].現代交際，2018（2）：199.

[8]高國昌.淺談小學語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018（01）：110.

[9]王晶瓊.淺談小學語文閱讀教學策略[J].數碼設計，2017（09）：210.

[10]王蓮菲.淺談小學語文閱讀教學策略[J].讀與寫雜志.

[11]陳麗芬.小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育研究，2018（04）：63.

[12]賈麗.小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育.

[13]李曉玲.小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育，2018（04）：254.

[14]雒貴才.小學語文閱讀教學策略分析[J].閱讀寫作，2018（08）：128.

[15]孫繼香.小學語文閱讀教學策略探究[J].文史天地，2018（05）：30-31.

[16]潘云霞.小學語文閱讀教學策略探析[J].基礎教育，2018（06）：246.

[17]王芳.小學語文閱讀有效教學策略探索[J].產業與科技論壇，2018（17）：193.

[18]凡娟.以生為本的語文閱讀教學策略探研[J].成才之路.