淺談高中生物課堂中的探究教學模式

李政莉

摘 要 在日常教育教學實踐中，由于各個教學階段具有不同的教學要求和不同教學科目存在著知識的差異性，導致教師在課堂教學方法選擇和具體課堂教學流程設計上也不盡相同，但是無論哪個教育階段和教學科目的教學方法選擇，最終的教學目的都是增強課堂教學效果，促進學生更好的學習與發展。尤其是在高中教育教學階段，課堂教學模式的設計一定要具有針對性和實效性，這樣才能真正將學生學習主體與具體的知識內容之間緊密的連接起來，從而適應“時間緊、任務重”的教學背景，提高學生的知識學習效率。

關鍵詞 高中生物；教學模式；探究性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0091-01

在高中生物科目的知識教學中，由于生物知識具有多樣性和復雜性的特點，如果學生單純的進行知識理解與記憶，那么學生所學到的知識只能是停留在淺層上的內容，從而影響到學生的學習與發展。所以在高中生物教學課堂上要積極采用探究式的教學模式，通過引導學生自主學習探究、開展分組合作探究和實踐應用探究等多種教學形式，改變傳統講授式課堂知識教學的枯燥性與死板性，充分激發班級學生高中生物知識學習的能動性，讓班級中的每一個學生在生物課堂上，既能學習到豐富的生物知識內容，又能養成良好的生物探究學習意識和探究學習能力。

一、以學生為主體，引導學生進行生物知識的自主學習探究

高中生在長期的知識學習過程中，對于生物知識的具體學習已經掌握了一些學習方法與經驗，同時他們也具備了一定的學習能力與思維水平，只是由于在傳統的課堂教學模式中，學生一直處于一個知識被動接受和課堂被動服從的地位上，導致學生自身的學習能力一直難以增強。自主學習探究模式在高中生物教學中的應用，真正做到了課堂知識講授和活動開展一切以學生為中心，引導學生發揮自身知識學習探究的積極性和主動性，逐漸形成由淺入深、循序漸進的生物知識學習探究過程。

比如，在高中生物課程“DNA分子的結構”的教學過程中，首先，教師在課堂知識講授之前，就要給予學生布置下課前自主探究任務，讓班級學生在課前預習中自主進行本課生物知識的學習探究，提煉出自己不理解或存在學習困難的相關知識點，留到課堂上與班級其他同學與老師討論解決。然后，教師在生物課堂上，要充分傾聽班級學生的課堂自主探究情況，結合學生面臨的學習問題，在下面的知識教學中進行有側重性的知識講解。最后，在知識教學完畢后，要布置一些深入探究的練習題，讓學生在課后自主探究中實現知識掌握。

二、開展分組教學，鍛煉學生良好的知識合作學習探究意識

合作探究的學習方式是高中生物知識教學中最常用、也是最有效的課堂教學模式之一，因為在日常的學生生物知識學習過程中，大多采取孤立化學習的方式，班級學生之間缺乏應有的交流與溝通，導致學生的知識學習效果呈現出不均衡、甚至分級化的現狀。面對這一問題，教師要立足于自己的生物課堂教學實際，引導班級學生加強有效的合作與交流，采用分組合作教學的形式將擁有不同生物學習基礎和學習需要的班級學生緊密的聯系到一起，培養學生良好的合作探究學習意識的養成。

比如，在高中生物課程“群落的結構”的教學過程中，首先，教師要給予班級學生進行本課生物知識的梳理，突出給予學生強調出本課知識的重難點，讓學生在后面的合作探究中做到方向明確、重點突出。然后，教師要將班級學生分成若干的生物合作學習小組，要求班級學生以學習小組為單位進行合作探究，在這一過程中，每個學生都要積極表達出自己的學習想法，在小組同學間的相互討論和合作交流中，完成對于本課生物知識的全面學習。

三、強化知識應用，增強培養學生生物知識的實踐探究能力

對于高中生物知識的教學，不同于其他任何的文化知識學科，因為生物知識具有很強的專業性和實踐性，在探究中生物課堂的創建過程中，加強對于學生實踐應用能力的鍛煉和培養必不可少。因為學生只有具備了良好的生物知識應用和實踐能力，才能真正將自己的課堂知識所學及時應用到現實的學習與生活中去，達到學以致用的目的，提高自身實踐水平。

比如，在高中生物課程“果酒和果醋的制作”的教學過程中，首先，教師要理論知識講解過程中，要引導班級學生在紙上完成本課生物實驗的具體操作設計，為接下來的實踐應用環節做好準備。然后，教師要帶領班級學生走進生物實驗室，鼓勵學生按照自己的實驗設計進行實踐操作，教師對于學生的實驗過程進行有效的監督和逐一指導，保證班級中的每個學生生物實驗操作的準確性和知識應用的有效性。

探究性教學模式在高中生物知識講授中，教師要始終做到以學生為中心，綜合運用多樣課堂教學探究手段，促進學生更好的完成對于生物知識的學習，提高自身的學習能力，實現更好的成長與發展。

參考文獻：

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