高中物理教學的方法探索

陳志鵬

摘 要 物理是高中階段的重點學科，也是難點學科。提高高中物理教學質量，對于培養學生的科學素養具有極其重要的意義。為此，高中物理教師要積極改進教學方法，以激發學生學習興趣為出發點，以關注知識的系統化梳理為著力點，以側重實踐性為突破點，努力體現出創新性、人文性和靈活性，進而提高學生的綜合學習能力。本文就我個人觀點來談談對高中物理教學的一些見解。

關鍵詞 高中物理；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0049-01

在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現狀，在教學過程中老師應該千方百計尋找方法有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。

一、立足于學生的學習情況，鼓勵自主實踐

物理課程改革的主要任務是轉變傳統的教學模式，不斷提高學生的職業能力素養，因此一定要全面地、系統地分析現有教學模式的優缺點，摒棄落后、陳舊的地方，改革“機械重復式”、“填鴨式”的教學模式，使師生可以在課堂教學過程中相互交流、探索，進而完善物理教學模式。具體而言，物理教師在實際教學的過程中，不能一味地憑借自己的主觀想法向學生灌輸物理知識，更應該詳細講解其中的重難點知識，并且針對這些重難點問題，教師應該根據學生物理學習的基礎以及知識結構，合理安排教學進度，整體布局教學內容的時空順序，邏輯關系以及難易程度，幫助學生理清思路，形成清晰的學習路線，把傳統的“機械重復式”教學模式變成“引導反思”的創新式教學模式，使教學模式更有利于提高學生的自主創新能力，自我認知能力以及自我學習能力。

二、提倡自主探究、相互合作教學模式，加強學習活動體驗

新課程改革倡導自主探究，相互合作的教學模式。高中物理教師在實際教學過程中應該引導學生多進行一些合作探究活動，這樣更有利于學生在相互合作的過程中體驗物理知識，進而更好地理解，掌握物理知識，從而激發學生的物理學習興趣。在整個合作的過程中學生會潛移默化地學習，掌握知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生相互討論之后難免會有一些疑問，這時就需要教師的點撥、引導，教師應該引導學生進一步深入探究知識，潛移默化地提高學生的物理素養。比如在《探究碰撞中的不變量》的教學中，在探究前，我先展示了生活中撞車、打網球、打桌球、釘釘子等各種各樣的碰撞圖片，同時現場演示了兩個質量相同的鐵質擺球碰撞后速度互換現象，及重球碰輕球、輕球碰重球不同現象.通過創設一系列生動的教學情境，引發學生思考：碰撞前后會不會有什么物理量保持不變呢？讓學生既有直覺上的親切感，又有疑、有惑，想說、要說、有話說。每個學生依據自己觀察和經驗，對涉及質量和碰撞前后速度可能建立的守恒式進行了猜想、展示和交流。這時候，教師要注意避免各小組權威霸占話語權的現象，營造全班平等、和諧的交流氛圍.在此基礎上，引導學生借助已有的實驗知識，自主設計實驗來證明自己的猜想。有的學生決定用打點計時器拖在小車后面來測量碰撞前后小車速度，有的用光電門測速度，有的利用擺球擺動高度推測擺球速度……這時候，教師所要做的就是盡可能保護每個學生探究愿望，提供他所需要的實驗器材，給他創造將探究成果在全班分享交流的機會。同時也要積極鼓勵其他同學對其實驗方案及探究過程提出意見和建議。通過不同的思維碰撞，學生一定會更加懂得如何通過與他人合作、溝通、交流和分享，逐步完善自己對問題的認識，從而獲得成功。

三、構建自主探究、合作交流的教學模式

經過不斷實踐、探索、學習、討論與反思，探索出小組合作學習的基本模式：“創設情境，激發興趣——自主探究，啟發思維——合作交流、深化理解——鞏固拓展”這種教學模式，注重創設情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益于學生知識的掌握和能力的培養。并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。比如在講《傳感器的應用》這一節之前，我先布置了一個任務，讓學生以小組為單位，通過拍小視頻的方式尋找你們在生活中發現的傳感器，并嘗試通過網絡或訪談等方式，了解其基本工作原理，拿到課上來分享。傳感器現在已經遍布家庭、社區、街道。學生記錄有樓道聲控燈、衛生間干手機、銀行自動門、夜晚光控路燈、超市電子秤、廁所里感應沖水裝置、小米計步器等等。學生通過自己在生活中的感受，更容易理解傳感器在實際中的廣泛運用。在此基礎上學習傳感器的應用，學生更有求知的愿望。在學完傳感器之后，我又布置各學習小組與學校后勤部門一起設計和改造學校樓道燈，保證晚間有人過來燈亮，無人時燈滅，節約學校用電。學生依據所學知識，進行了電路設計，很好地提升了實踐操作能力。正是有了對真實問題的思考和追問，學習才能真實發生。高中物理教學要減少死記硬背、猜題押題，多為學生創設能夠利用所學知識解決實際問題的機會，從而培養學生關注社會，關心生活，樹立用知識改造真實世界的責任和使命，實現高中物理課堂教學的積極轉型。

四、教師角色的轉變

課堂上要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現。課堂不僅是教師表演的舞臺，更是師生交往的舞臺；不僅是訓練學生的場所，更是引導學生發展的場所；不僅是傳授的場所，更是探究知識的場所。教師應是學生學習的有效組織者，引導者，合作者和激勵者，改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，以學生發展為本的新理念，注重人文精神和科學思想教育、注重關心和愛護學生、注重樹立學生自信心、注重激發學生的學習興趣、注重提高教學效益。

參考文獻：

[1]鞠曉麗.高中物理教學方法探析[J].才智，2016（19）.