對中學數學教育“微課熱”的幾點“冷思考”

駱剛

摘 要 經濟的高速運轉讓我們走在時代的前列，這也就標志著我們進入了“微時代”，許多微軟件、微信息等新事物直接推動了微課方式的誕生，在中學教育中發揮了巨大的作用，但是也有教學人員對此有所疑問，所以本文特針對幾大“冷思考”問題做出解釋。

關鍵詞 中學數學；微課；冷思考問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0035-01

微時代的到來促進了教育的發展，微課方式也便應運而生，數學作為一門邏輯性極強的學科，需要采用由某知識點向例題不斷擴張，教學質量非常高，在中學教育中掀起了一股熱潮。

一、微課的內涵及適用范圍

（一）微課的內涵。微課從字面意思來看，微即是小的意思，“見微知著”就是告訴我們將長篇大論或者是大物件用微小的東西來代替，微課就是將寬泛的知識點整合起來，用一個簡單的小視頻將內容針對性的呈現給學生。它既是移動學習的表現又是考察學生自主學習能力的工具。微課方式的形成是受到了美國慕課教學形式的影響，它的知識信息來源非常廣，可以隨時隨地地為學生提供知識，具有方便、快捷的特性。

（二）適用范圍。數學屬于理科，微課其實并不適合在數學課堂上使用，但它有其優勢，只要找到合理方式才能讓微課在數學課堂上發揮大作用。我們可以把微課作為數學課堂教學的一種補充，教師講解的解題思路，學生不能一時理解的，再者出現學生請假不能聽課的，微課就起到了一定作用，它讓知識內容不再是黑板上的死知識，擦了就沒了，也不是記在筆記上就一勞永逸了，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們一個人的記憶力是隨著時間流逝而消散的，學生在課堂上的45分鐘，如果下課不及時鞏固復習，那么他腦海中的知識點就會越來越淺，而那些本就不理解的東西會直接被忘掉。反之微課具備電子存儲功能，讓學生隨時隨地去研讀知識點，打破了時空的限制，使復習效果倍增，這一點在數學課堂上非常實用。

二、微課的主要形式

（一）PPT版微課。微課是將課本上的素材加以加工，由點及面，制作成精簡的小視頻，它是在傳統的PPT課件基礎上發展而來的一種新型學習方式，單純的PPT文件就是教師照本宣讀，而微課對其進行配音最終合成簡短的視頻，某種程度上它的色彩感和動感更強烈，而且PPT的是靜態的，而微課是動態的，并且他的講解對象不局限于老師，可以是任何人錄制。微課作為一種新媒體，其內容的設計更加豐富，以旁白式解說配上文案，使內容理解更加準確，每一個知識點都能通過聲音、圖片傳遞給學生們。

（二）講授版微課。講授版微課更容易理解，就是教師面對鏡頭，利用一些相關的道具等實現傳授內容的目的，與傳統講授課堂不同的就是微課講授有一個準備過程，準備完成之后才即可進行拍攝，再通過某些軟件剪輯成時間簡短的視頻文件，一般會控制在5～8分鐘。

三、關于“微課”使用過程中的幾點思考

關于微課形式的使用，很多教學老師都抱有遲疑態度，在教育界有了不同的問題，下面就主要的幾個問題談點想法。

（一）微課的授課形式與傳統授課形式一樣嗎？

微課強調由點及面的講解，在錄制微視頻時，大多數是沒有學生的，此時教師只能用講授的方式，只能自問自答，使得啟發式教學無法實施，與新課標不相符。還有人認為新課標要求我們先學后講，以突出學生的主體地位，然而微課講究假設性學習，先學的知識是學生通過觀看教師的講課視頻，對課本中的重點或難點進行分解，這樣就出現了先聽課后學習的現象了，授課形式與傳統一樣。例如在學習圖形旋轉這一章節時，認識圖形本身就是幾何上面一個重難點，學生很難理解到其中的要點，所以利用微課將一些生活素材展現給學生，從而幫助學生學會對抽象知識的理解。這樣的話，學生會更容易去掌握它的關鍵要素，同時還可以培養學生的抽象思維能力，很明顯相對于傳統的授課，學生的理解力和想象力有很大提高。

（二）微課是否有利于培養學生的數學核心素養？

微課的出現打破了這種面對面教學的局面，阻礙了學生與教師的交流，而且這樣就沒有了學生的思維活動，阻礙了學生的探究，不利于培養學生核心素養。然則微課生動的動畫圖形，可以盡可能的擴大學生的想象力及推理力，在學習七年級軸對稱這一章節時，由于它與學生所接觸的平面圖形不一樣，不容易理解，那教師在前期研究教材時要考慮到生活中軸對稱的例子，將其呈現到課堂上。教師在講授新課時以微課形式導入，在多媒體上展示一只蝴蝶，通過蝴蝶翅膀一合一張，告訴同學們它的兩只翅膀就是軸對稱圖形，以它的肩背為軸，翅膀為圖形，然后讓同學們散發思維，聯想還有哪些事物是與其類似的，有軸有圖形，多加舉例，最后引出軸對稱圖形的概念，這樣就很自然地把同學導入到新課的學習中來，慢慢地學生的核心素養就被培養起來。

（三）數學課堂使用微課，真能提高教學效率嗎？

微課是教師根據課本內容提前錄制好的視頻，學生在沒看過課本的基礎上直接觀看視頻是否會影響他的判斷力和思考力，真的能提高課堂教學效率嗎？在學習正負數該章節時，初中生對數的理解多是在整數上，對于整數的分類不明確，所以在課堂教學過程中，利用微課制作圖片，拿樓房做例子，隨著電梯的升降視頻的播出讓學生觀察樓層數的變化，我們居住在地面上，所以有1樓、2樓等，而地下室則是在地面以下，所以我們就說是負1層，也就出現了-1這個表示方式，如此一來，負數這個概念就能讓學生輕而易舉地理解了，教學效率因此就提高了。

參考文獻：

[1]陳心忠.關于微課設計的幾點思考[J].教育研究與評論（中學教育教學），2013（11）.