小學高段學生語文預習習慣的養成教育探究

程軼

摘 要：隨著素質教育理念在小學高段語文教學中的不斷滲透，廣大的小學高段語文教師都已經深刻認識到了學生預習習慣的養成對于小學語文教學效果的促進作用。小學生在課前對課堂需要學習的內容進行良好的預習，可以對即將學習的內容有一個整體的感知，對于文章的重要內容和難點知識有一個準確的把握，對文章的主題思想有一個深入的了解，便于學生在課堂教學中開展針對性的學習，實現小學語文教學效果的不斷提高。

關鍵詞：語文；預習；習慣

布置學生預習將要學習的內容，是廣大小學高段語文教師普遍采用的作業布置方式和內容，這也表現出廣大語文教師對語文課前預習的重視程度是極高的。但是，我們不得不承認的一點就是語文教師對學生進行的預習指導很不到位，不外乎就是查字典、練生字、讀課文、解釋詞語之類，沒有讓學生對課文進行深入的研讀，導致學生不能進行真正有效的預習活動，預習只能流于形式、浮于表面，極大影響了后續的語文教學活動，同時也制約了語文教學效果的顯著提升。可見，作為一名小學高段語文教師，一定要對學生的預習進行指導，培養學生科學良好的語文預習習慣，提升學生的自主學習能力，促進學生綜合能力的長足進步，促進小學語文教學事業的更大發展。

一、明確預習目標

培養小學高段學生的語文預習習慣，目的就是為了增強小學語文課堂教學效果，而語文課堂教學的指導綱領就是小學語文新課程標準，所以教師在對學生進行預習指導的過程中，必須明確新課程標準對小學高段語文教學的要求：能夠讀準字音，通過查字典解決自己不能理解的詞語，對課文主要內容加以了解，能夠理清文章的寫作順序，能夠將精彩的內容進行標記、勾畫，能寫簡單的批注，能夠把握作者的思想感情。因此，在指導學生進行預習時，必須明確學習目標，依據學生的實際學習情況制定預習目標，合理設置預習形式，合理設置預習難度。例如，在《將相和》的預習過程中，教師就要指導學生：“將”指的是誰？“相”指的是誰？既然是“和”，那就應該有“分”，你知道是什么原因導致的“分”嗎？又是怎樣“和”的？通過這些題目的預設，引導學生深入預習文章，進行深入的研讀、思考、探究。

二、進行方法指導

擁有科學、良好、有效、實用的預習方法，可以讓小學高段學生在語文預習過程中事半功倍、如虎添翼。當然，小學生是不可能自己養成科學的預習方法的，這就需要教師在日常的教學過程中對學生進行時時、適時的指導與培養。具體來說，就是要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，主要包括以下幾種形式。首先是運用各種符號進行圈點勾畫，同時這也是使用頗為廣泛的一種做法。比如在預習時，在閱讀課文的過程中，遇到認為比較重要的、比較優美的、表達比較有特色的、內涵比較豐富的重要句子的時候，可以用直線或者波浪線進行勾畫，以便突出顯示，便于自己查找、記憶；在遇到比較重點、優美、使用恰當的詞語時，就用重點號“·”或者“△△△”進行標注；如果遇到自己理解有難度、感到有疑問的地方，可以使用“？”進行標注；如果遇到引發了自己的感慨，讓自己感情有了共鳴的情況，可以用“！”進行標注等。當然，如果對文章的布局結構有了整體的把握之后，可以給文章劃分段落層次，可以使用“‖”或者“/”進行劃分。有了這種習慣，學生就會對文本有一個深入的感知與把握了。其次是批注。批注的方式是比較靈活的，字數可多可少，內容可繁可簡，語句可長可短，只要自己的意思表達明確、自己能夠理解即可。批注的位置也是比較靈活的，可以在文章頁面的上方、下方、左側、右側或者文字間距的空白處。主要批注的是自己對文章內容、語句、結構、疑難、情感、體會等多方面的感悟。

三、預習形式多樣

因為不同的文章內容不同、風格不同、側重點不同、文章表現形式不同，所以預習的形式也不盡相同。對故事性較強的文章，例如《草船借箭》《晏子使楚》等，就可以讓學生在深入預習的前提下進行講故事比賽，或者讓學生以情景劇編排的形式進行預習。對于知識性較強、側重于說明性的文章，例如《北京的春節》《威尼斯的小艇》等，就可以讓學生進行課文介紹、內容的歸類整理活動，以實現對文章內容的準確感知。例如對于《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》這種偏議論性的文章，可以組織學生進行觀點展示，既促進了學生預習習慣的養成，又讓學生的情感與思維得到了有效的鍛煉。

總之，對于小學高段學生來說，養成良好的語文預習習慣，可以讓他們的學習事半功倍，讓他們的學習信念變得堅定，讓他們的學習成就感無比增強，讓他們對日后的學習、生活、工作產生一種積極應對的心態，促進學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，使小學生終身受益。因此，培養小學高段學生的語文預習習慣，成為今后語文教師工作的一個重要方向。

參考文獻：

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編輯 段麗君