低年級語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

潘瓊芳

摘 要：素質教育的今天，閱讀已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。人類的學習、交際都無法離開閱讀的輔助。小學教育是奠定基礎的階段，因此，注重小學低年級語文閱讀教學是極其重要的，教師應在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。

關鍵詞：素質教育；語文閱讀；創(chuàng)新思維

對低年級小學生語文閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課標對低年級教學的要求，更是對社會需要的創(chuàng)新型人才進行培養(yǎng)的途徑，而進行低年級語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究首先需要對低年級語文學習的特點進行分析。

一、低年級語文的學習特點

低年級語文的學習特點主要有以下四個方面，首先，低年級語文學習是一個長期的積累性學習，語文是學生學習其他科目的基礎，因此是一個綜合性較強的學科，而且學生進行語文知識的掌握和學習需要長時間的努力，這是一個循序漸進的過程，所以說低年級語文學習具有的重要特點之一就是積累。其次，低年級學生的年齡決定著低年級語文學習具有模仿性的特點。眾所周知，幼兒的學習大多通過模仿來實現(xiàn)，而低年級小學生的年齡與幼兒相近，因此大多數(shù)語文知識的學習也需要通過模仿來完成。低年級語文教師應采用聯(lián)想式教學方法，語文教材單位多數(shù)為“篇”，同時也以此為單位進行教學過程的開展，可以說，課程與課程之間的聯(lián)系較少，學生只有通過聯(lián)想才能將不同課程的知識形成規(guī)律。最后，語文閱讀教學要求學生理解文章中所蘊含的情感以及思想，因此學生必須通過體驗的方式來進行語文學習，因此，低年級語文學習同時具有體驗式學習的特點。

二、低年級語文閱讀教學中對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的具體途徑

1.強調學生在學習中的主體地位

語文教育的主要目的就是讓學生的閱讀能力得到提升，偉大學者陶行知先生曾經(jīng)說過，民主可以將絕大多數(shù)人的創(chuàng)造能力進行解放，甚至可以將他們的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。而想要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，教師在教學過程中就必須采用民主的教學方法，將傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法進行改變，最終使學生在學習中的主體地位得以實現(xiàn)。因此，低年級語文教師在進行語文閱讀教學時應該做到以下三點。

第一點是教師應當在思想上建立起為學生服務的基本態(tài)度，不是需要學生適應自己的教學方法，而是應該對學生的學習興趣、學習能力以及心理特點進行研究，使自己的教學方法更加適合學生的需求。第二點是應當在學生與教師之間建立一個民主的平等關系，不僅學生要尊重教師，教師也必須充分尊重學生，教師的任務是對學生的學習過程進行指導，而學生則需要配合教師的教學工作。第三點就是完全尊重并努力發(fā)展學生的個性化成長，明確學生的興趣愛好，在最大程度上支持學生的同時盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣，最終引導學生主動地成為學習的主人。

2.對低年級學生的創(chuàng)造潛能進行激發(fā)和培養(yǎng)

可以說，每個人與生俱來都可能有著或多或少的各項才能，但是只有一小部分的人的才能得到了激發(fā)，而教師是激發(fā)學生潛能的重要載體，但是絕大多數(shù)教師并不關注學生的才能培養(yǎng)，只注重學生的學習成績，導致學生喪失了發(fā)揮自身才能的機會。因此，學校應該在教學的專業(yè)學科之外對學生的其他才能進行挖掘，給學生展現(xiàn)自己的平臺，這樣很多學生都有機會將自己的潛能激發(fā)出來，因此，教師必須要以長遠發(fā)展的角度來培養(yǎng)學生，不僅將學生的不足之處進行完善，更要發(fā)掘學生的潛能。教師應當在課堂教學中建立一個和諧愉快的學習氛圍，讓學生積極主動地在課堂上將自己的想法表達出來，并且教師應當鼓勵學生的各種不同的想法，而不是對答案進行明確規(guī)定，限制學生的思維。教師在與低年級學生相處時，應當以亦師亦友的角色與學生溝通，給學生足夠的空間自由發(fā)展，讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，當學生遇到問題時可以及時地與教師溝通，無論是正確的還是錯誤的想法都表達出來，營造良好的學習氛圍。

3.重視對學生進行思維的發(fā)散培養(yǎng)

低年級語文閱讀教學的重點就是將學生的想象力進行充分激發(fā)，對學生聯(lián)想的能力進行培養(yǎng)，對于一些本身就具有較大想象空間的文章教師應當加以利用，鼓勵學生通過聯(lián)想的方式進行閱讀學習，例如：在《最后的玉米》這一課的教學中，教師讓學生設身處地地思考：當玉米知道自己沒被摘走的原因時，他心里會如何想呢？通過這一環(huán)節(jié)，讓學生對課文內容進行一定的續(xù)編，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，更好地理解文章的主旨。在對低年級學生進行閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是多種多樣的，但是每個途徑的基礎都是教師觀念的進步，將傳統(tǒng)的教學方式逐漸發(fā)展為創(chuàng)新式教學，大膽嘗試，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和閱讀能力。

總而言之，學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是低年級語文閱讀教學中的重要教學目標之一，因此教師必須不斷地對教學方法進行探索，從各個方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，首先在教學中強調學生的主體地位、將學生的創(chuàng)新潛能進行激發(fā)以及對學生思維的發(fā)散性培養(yǎng)等，從而提升學生的創(chuàng)新思維能力，使學生可以更好地學習語文并且提升閱讀能力。

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編輯 段麗君