導學互動模式在初中數學教學中的應用

曾凌霞

摘 要：新的課程標準指出，教學活動的開展應當是師生積極互動的過程，而學生則在這個互動過程中充分發揮自身的主觀能動性。“導學互動”模式不失為實現這一教學過程的有效方式。主要立足初中數學教學活動的開展，從導學互助模式的四個環節入手來談一談如何將其落實到教學中。

關鍵詞：初中數學；導學互動；自學導綱；合作互動；導學歸納

所謂的導學互助模式，主要是指教師在組織教學活動的時候將“導學結合”“互動探究”這兩種模式結合在一起，立足學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，借助多樣化的方式來引導學生自主探究。這一模式在初中數學教學活動中的應用主要有以下四個環節：

一、自學導綱

在傳統的初中數學教學活動開展中，教師的照本宣科不管是概念、理論還是解題等都無法使學生對其有深刻的理解。而新一輪的課程標準倡導學生發揮其主觀能動性，進行自主學習。如此調動學生自主參與課堂的積極性，自然成為開展教學活動首要考慮的問題。這也是導學互動模式中的一個環節，自學導綱，即在課堂導入環節借助教師課前制定的導綱來引導學生自主探究。

我在課堂導入環節會借助多樣化的方式將與新課有關的內容呈現在學生面前，如生活導入、故事導入、問題導入等，這些導入方式不僅豐富了課堂導入活動，還調動了學生自主探究的積極性。在激發了學生的興趣之后，我會將課前已設計好的導綱呈現在學生面前。所謂的導綱主要是指教師在課前備課環節，把教學內容、教學目標等所要講授的內容，以學案的方式呈現在學生面前。

比如，我在設計“多項式乘以多項式”這一內容導綱的時候，會將其劃分為三部分。第一部分，知識回顧：單項式乘以單項式是什么，單項式如何與多項式相乘……

第二部分，認知性問題：倘若將下圖看作是一塊綠地，那么這塊長方形的綠地面積是多少呢？如果將下圖看作是由兩塊長方形組成的綠地，那么，這塊兩塊綠地的面積如何表示呢？

第三部分，探究性問題：觀察根據以上問題所列出的第一個式子，分析（m+n）（a+b）是如何計算的？第二個式子中的ma，na，mb，nb是如何計算出來的呢？

學生按照導學案的內容進行自主學習，這是導學的良好開端。學生在自主學習導學案的時候，我會給予他們充足的時間，讓他們在結合教材內容自主學習的基礎上，對新知產生感性的認識，并在感性認識的驅使下尋找到自主學習的方法。

二、合作互動

通過對“導學互動”該模式字面含義的分析我們可以這樣認為，“導學”是落實該模式的前提，而“互動”則是落實該模式的主要形式。那么，如何在導學的基礎上實現課堂互動呢？

1.小組討論

由于初中生的自主學習能力有限，教師在組織課堂教學活動的時候，不妨借助小組合作形式來引導學生合作探究。小組合作形式的落實，首先要對學生進行分組。我會按照同組異質的原則將優等生、中等生、學困生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組之中，如此，學生可以在互幫互助中共同發展。在向學生呈現導綱之后，我會鼓勵學生借助已有的小組進行合作學習，為了使小組中的每個成員都有事可做，我鼓勵小組成員將自己對導綱的理解暢所欲言，就其所提出的問題，由小組合作解決。在此需要注意一點，由于學生的數學學習能力是有限的，其在討論之后仍然會存在不同的問題，此時，我會要求各小組組長將本組所出現的問題一一記錄下來，選擇一個發言人，在授課活動開展中提出本組的問題，全體師生共同討論解決。

2.師生互動

既然教師和學生是課堂教學活動開展的主體要參與者，其互動自然是不可缺少的。師生互動的開展是以學生的自主學習為基礎的。在小組討論之后，就不明白的問題選擇代表發言，由教師進行點撥。如此，在學生自學之后，有針對性地對重難點問題進行點撥，可以在節約課堂時間的基礎上，做到“易錯點、易混點、易漏點”的有效講解，提高課堂教學效率。

三、導學歸納

在以上所提及的兩個環節開展之后，學生在自主合作探究中已經對新知有了感性認識，形成了自己的思想脈絡，在此基礎之上，需要將所學到的新知融入原有的知識體系之中，建立系統的知識結構。既然學生的認知能力和數學學習能力是有限的，那么，知識的歸納、總結則需要教師的引導，幫助學生自主總結。在這一環節我會借助問題的形式來引導學生總結新知。仍以“多項式乘以多項式”這一內容為例，我會向學生提出如下問題：多項式乘以多項式，如何進行計算？在項與項相乘的時候，我們需要注意哪些問題？在進行混合運算的時候，我們需要注意哪些問題？倘若系數中含有字母，在合并同類項的時候，我們要如何處理呢？

如此，在問題的引導下，學生的知識總結自然會有方向，借此提高學生的總結能力。

四、反饋訓練

在組織新知教學之后，教師需要對學生所掌握的內容進行檢驗。我在落實這一環節的時候，同樣是借助導綱引導學生自主練習，而我在學生做練習的過程中，對其進行指導。在學生做完練習之后，再次借助教材對存在不足的地方進行彌補，以此實現查漏補缺，提高其數學學習質量。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以借助導學互動模式來調動學生自主學習的積極性，使其在相關環節活動參與中掌握有價值的數學知識，并提高其自學能力。

參考文獻：

[1]益西次珍.導學互動思路在初中數學教學中的應用探析[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016：1.

[2]周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2014（90）：68.

編輯 張珍珍