自主探究模式在高中英語閱讀教學中的應用

程靜

摘 要：隨著全球化進一步擴張，我國對英語重視程度也越來越高。在高中英語教學有效性成為學生家長關注的焦點。“聽、說、讀、寫、看”五項能力成為學生日常學習中必須掌握的重點技能。在傳統英語教學模式影響下，學生過分關注學習成績，對于自主探究能力、合作學習以及獨立獲取知識能力有待提升，并且缺乏知識探究能力，這就會導致我國高中學生英語水平得不到提升。對在高中英語閱讀教學中學生自主探究模式的應用展開討論。

關鍵詞：自主探究；高中閱讀；教學應用；有效

我國英語改革已經進行了十多年，在這期間，我國英語教學模式也不斷進行創新，并且不斷開拓進取。但是在課改中仍存在許多問題，比如學生把學習語法和詞匯作為學習重點，學校用以考代學方式對學生進行強化學習，這就會在一定程度上阻礙我國英語課堂教學改革深入進行，從而在一定程度上對學生提升英語能力形成阻礙。為了打破這種學習障礙，提升學生自主學習能力，我國開始推行新型教學模式。在這種模式影響下，對我國高中學生提升閱讀能力有極大幫助。

一、高中閱讀教學模式

通常分為三種教學模式，分別為：一是自上而下模式，在這種模式下，學生不需要對文章進行大篇幅理解，而是通過自己所掌握的學習經驗對文章進行預測。但是目前我國高中生學習經驗不具備能夠準確預測學習內容的能力，從而誤解整個文章大意。二是自下而上模式，它是通過教師幫助學生弄清學習障礙，使學生弄清整篇文章。但是這種模式會導致學生對文章整體性與聯系性無法準確掌握，對文章理解能力只能停留在表面。三是交互模式，交互模式在一定程度上讓上述兩種模式達到平衡狀態，但是這種模式并不能真正提高學生人文素養，使學生個性得不到張揚，從而導致閱讀能力無法真正提高。所以，為了提高學生英語閱讀能力，將自主探究模式在高中英語閱讀教學中加以應用迫在眉睫。

二、自主探究模式在高中英語閱讀教學中的具體應用

1.吸引階段

教師引出當節閱讀教學課主要教學任務，從而吸引學生注意力、提升學生主動進行閱讀理解的積極性。這種方式能夠在課堂剛開始時就將學生大腦中的學習經驗與知識很好結合起來，再通過一定引導讓學生對這次閱讀課授課內容有初步判斷。在吸引階段，教師的主要任務就是將教學情境與所需要學習內容進行巧妙展示，讓學生明確學習任務，從而為后期設立教學目標和探索學習內容打好基礎。

2.探索階段

探索階段需要學生投入一定精力以及付諸實踐到教師所設定的情境當中，在探索過程中讓學生積累更多與學習內容相關的學習經驗。在對學習關系有初步了解后能夠提出質疑。教師在這個過程中最重要的任務就是為學生提供有代表性和價值性的探究活動，從而方便學生在已有經驗基礎上進行探究。

3.解釋階段

解釋階段是在已經把學生注意力引入到課本這個前提下進行的，需要師生之間有一定的互動。學生對學習內容進行探索并給出自己獨到的觀點，與教師以及同學間進行良好溝通交流，在交流過程中逐漸發現自己的錯誤想法，從而引導學生進一步對閱讀進行再次理解。這個階段最重要的一部分就是如何讓學生簡明扼要呈現出科學概念、過程以及想法。

4.加工階段

加工階段需要教師向學生提出質疑、提供相關復習技巧以及進行實踐等活動來提高學生的閱讀理解能力，從而拓展他們相關閱讀能力。使學生能夠在獲得新經驗基礎上對學習內容有更深刻的了解，更好地掌握各種技巧。學生通過相互合作交流等方式對問題進行進一步探討，學生能夠獲得對自己所提出的觀點有一定辯護機會，從而確定與學習有關的學習經驗。

5.評價階段

這作為整個閱讀學習過程的最后一個階段，教師需要對學生進行引導以及激勵，這樣能夠使學生在閱讀學習過程中對自我學習能力有深刻認識并且端正學習態度。在教師的激勵與引導下，學生能夠對學習情況有更準確的了解，教師也能夠準確評估學生學習成果。通過教學反饋，學生能夠對自己掌握不牢靠的地方有明確認識，從而對這方面知識進行鞏固。

綜上所述，提升學生閱讀能力不是一個被動過程，而是應該培養學生去積極學習。高中英語閱讀作為一個推理、判斷、總結、歸納過程，是需要有一個完整的體系去進行自主學習，而不是單靠教師上課給學生進行講解。目前我國英語閱讀存在題材廣泛、樣式多樣等特點，這種教材常常會形成單一教學體制，并且對學生學習英語造成不利影響。所以，我國應該打破傳統教學模式，培養學生自學能力，從而使我國高中英語學習成績得以提升。

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編輯 謝尾合