多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣雪英

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用滿堂灌輸式教學(xué)方法，對于好奇心強(qiáng)、注意品質(zhì)差的小學(xué)生來說，這種填鴨式教學(xué)法不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力要求又較高，因而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生實際和不同教學(xué)內(nèi)容的特點，運用包括情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法在內(nèi)的多元化的教學(xué)方法激發(fā)并保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；探究

數(shù)學(xué)是一門在人們的生活當(dāng)中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，但這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對學(xué)習(xí)者的思維能力要求較高。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是單一的灌輸式教學(xué)法，教師在教學(xué)過程當(dāng)中無視學(xué)生的主體性，沒有充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)育、注意力品質(zhì)、思維能力發(fā)展的特點，因而難以取得良好教學(xué)效果。隨著新課改的全面實施，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，變知識傳授為啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷摸索經(jīng)驗，探索適合小學(xué)生實際的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法，針對不同層次、不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的學(xué)生實施不同的教育，通過靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)和恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生主動獲取知識并運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、教師可以運用情境教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于注意品質(zhì)差、好奇心強(qiáng)的發(fā)展階段，教師可以運用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在課堂開始階段盡快吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，誘發(fā)小學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們探求新知的渴望，也可以從小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破他們的心理平衡，激發(fā)他們探究新知的強(qiáng)烈欲望。教師還可以利用數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓生活化的數(shù)學(xué)拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，提高他們運用所學(xué)知識解決實際問題的積極性。例如在學(xué)習(xí)“按比例分配”部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置生活化教學(xué)情境，有兩個合伙做生意的人，出資辦公司的時候他們分別拿出了6萬元、4萬元入股，一年后，公司取得利潤20萬元，兩個人為如何公平分配利潤產(chǎn)生了矛盾。同學(xué)們能不能幫幫忙，找到一個公平合理的分配方案呢？學(xué)生對這個生活化的數(shù)學(xué)問題極為感興趣，他們非常積極地投入到問題的解決中，在他們討論的基礎(chǔ)上教師引入按比例分配的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動起來。

二、教師可以運用多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

和傳統(tǒng)的枯燥乏味的知識講授相比，多媒體教學(xué)法具有直觀、形象、富有趣味性的特點，教師要學(xué)會合理運用多媒體教學(xué)法增大課堂教學(xué)的信息量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源，搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等在課堂上進(jìn)行展示，或者利用素材自己制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《相似圖形》部分內(nèi)容時，小學(xué)生大都存在“大小不等的兩個圖形，形狀也不可能相同”的認(rèn)識誤區(qū)，為了幫助他們更好地理解相似圖形，我就運用Flash制作了兩幅形狀相同但是大小不同的中國政區(qū)圖，我先讓小學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖的相同之處和不同之處，然后用動畫播放了較小的一幅圖慢慢放大成和另一幅圖同樣大小，再通過移動和另一幅中國政區(qū)圖重合的過程，小學(xué)生直觀地觀察到這兩個相似圖形的重合過程，他們對相似圖形有了更深入的理解。

三、教師可以運用合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前義務(wù)教育階段各門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，這種通過學(xué)生的互相交流、合作共同完成探究過程的教學(xué)方法充分發(fā)揮了小學(xué)生的主動性和個性，小學(xué)生不僅可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在合作中學(xué)會更全面地看問題，還在合作交流中增強(qiáng)了合作意識，提高了合作能力，體驗到成功的喜悅。例如在進(jìn)行“三角形面積”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)法，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作探究的過程。首先我出示三個形狀各異的三角形，讓他們猜測這三個三角形的面積是不是相等，他們看法各不相同，然后我對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們猜測三角形的面積和它的底和高之間的關(guān)系，并想辦法去證明。學(xué)生對教師下發(fā)給每組的三角形紙片進(jìn)行剪、拼、量等不同的操作，他們在動手操作過程當(dāng)中得出了正確結(jié)論，每組由一個同學(xué)負(fù)責(zé)匯報成果，得出了三角形面積公式。小組合作學(xué)習(xí)不僅活躍了課堂氣氛，師生、生生之間也進(jìn)行了廣泛、有效的信息交流，學(xué)生的合作意識、實踐能力和思維能力也得到了發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念、教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，靈活運用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中大膽創(chuàng)新與實踐，讓課堂學(xué)習(xí)變成他們主動學(xué)習(xí)、合作探究解決問題的過程。多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用不僅全面提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了小學(xué)生的能力發(fā)展。教師在教學(xué)實踐當(dāng)中要立足于小學(xué)生的實際，探索更多能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴