自主學習模式在初中數學教學中的應用

宋玉翔

摘 要：隨著新課改的發展，教學模式及學生的學習模式都發生了改變。在初中數學教學中，學生大部分能夠獨立，在教學中強調學生為主體，在老師的引導下進行自主學習。與傳統教學不同，自主學習模式使學生學習更加自由、人性化。對初中數學課堂存在的問題以及自主學習模式在初中數學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：自主學習；初中數學教學；應用

自主學習模式即學生能自主主動地學習，把握學習的主導權，積極地與老師進行溝通交流，進而收獲自主學習的成就感。該模式一方面可以激發學生的學習興趣，使學生上課注意力更加集中；另一方面可以縮短數學老師的教學時間，這樣使學生和老師都能有效地完成自己的任務。初中數學知識比較靈活，邏輯思維較強，學生在自主學習時要做到由淺入深，先把一些簡單知識點搞懂，再考慮稍微難點的問題。這樣循序漸進，收獲頗豐。從以下幾個方面探索自主學習模式在初中數學教學中的應用。

一、初中數學課堂存在的問題

在傳統的數學課堂上，以教師教學為主，學生跟著老師的思路走。數學課程邏輯性比較強，有的學生在聽的過程中不進行思考，他們會覺得數學課程比較枯燥難懂，可能就會放棄數學的學習。學生沒有參與課堂活動的民主權利，在課堂上積極性不高，課堂氣氛缺少活力，學生缺乏自主學習意識。還有老師在教學中，教學方法比較單一，有時候不能滿足學生的實際需求。與學生溝通交流的較少，學生與老師之間有距離感，因此，教師不能針對性進行教學，這是許多初中數學課堂的教學情況。

二、自主學習模式在初中數學教學中的應用

1.構建數學活動情境

傳統數學老師在講課時脫離實際，只是單純地解說，學生有時候難以理解。因此，在教學時要適當融入數學情境，對一些復雜知識點可以與日常生活相聯系，引導學生思考、探索、觀察。這樣學生就能很快吸收難懂的知識，提高學習效率，在生活中遇到類似問題，學生也會運用所學知識去解決，提高自己的自主學習能力。

例如，老師在講述拋物線性質時，不同類型的拋物線性質不同，學生極容易混淆。因此，老師可以與學生一起畫圖，對比分析拋物線的性質。如果學生在遇到拋物線問題時，忘了它的一些基本性質，可以自己畫圖進行解決，形成自主學習的能力。

2.進行合作探究，開展自主學習模式

在教學中進行小組合作探究是自主教學模式的一種主要形式。在合作學習時，數學老師會將學生分成幾個小組，小組成員對老師安排的學習任務進行合作探究，學生彼此交流各自的想法，在活躍課堂氛圍的同時，提高了學生的合作意識。學生進行合作學習可以提高學生的合作能力、思維能力以及創新能力，使學生整體學習能力得到提升，這符合當代教育需求。在小組合作教學中，老師起引導作用，學生起主導作用，這樣才能真正發揮教學作用。

例如，在講述完二次函數相關知識時，讓學生分組討論二次函數與一次函數的區別，應該怎么樣求解二次函數。學生通過老師的講解，每個人都講述自己的收獲，有的成員可能知識點掌握得比較好，講述很詳細，這對基礎差的學生很有幫助，他們在遇到疑問時會互相交流，使得彼此都掌握相關知識點。最后，老師讓每個小組匯報情況，老師進行總結，總結的過程又重復了重要的知識點以及學生應該注意的問題。這樣知識會深深地印在學生腦海中，提高學習效率。

3.構建以學生為主體的教學模式

在教學中，應該構建以學生為主體的教學模式，激發學生自主學習能力。這種模式與傳統教學模式不同，是主導—主體的教學模式。即老師作為主導，學生在學習中作為主體要明確自己在學習中的作用，進行自主學習。這種模式給學生足夠的學習時間及空間，有利于提高學生的學習效率。

總之，數學老師在教學中要針對學生實際的學習情況選擇合理的教學方法。構建數學情境，學生更容易理解疑難問題；進行合作探究，讓學生自由討論，使學生在合作中進行自主學習；構建以學生為主體的教學模式，為自主學習模式應用奠定良好的教學基地，讓學生有足夠的學習空間。這些教學方法可以提高教學效率，提升學生整體學習效率。

參考文獻：

[1]楊天虹.提高學生自主學習能力的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2015（19）.

[2]任敏肖.小學數學探究時教學的研究與實踐[J].學周刊，2015（21）.

[3]史寧中.《數學課程標準》若干思考[J].數學通報，2007（5）：1-5.

[4]鐘志賢.如何發展學習者高階思維能力[J].遠程教育雜志，2005（4）.

[5]王峰.“數學綜合與實踐活動”的案例探究分析[J].中小學數學（初中版），2011（9）：24-26.

注：本文系“甘肅省教育科學‘十三五規劃2016年度《學生自主學習能力的培養及提升研究》課題（課題批準號：GS[2016]GHB0066）成果”。

編輯 李建軍