計量學基礎課程建設探討

鄭曉峰 李柱 陳鋒 蔣立正 郭張平

摘 要：本文主要根據生產過程中的軋制力是否滿足大規格產品生產能力進行能力校核與理論計算相對比，并針對實際情況進行分析，為生產大規格產品提供理論依據。本文從課程建設的基本要求、傳統教學存在的幾個問題、課程建設的幾點實踐，探討了計量學基礎課程建設的方法與實施。實踐表明，通過該課程建設，課程的教學體系更加清晰，教學方法更趨多樣化，教學質量得到了很大的提升。

關鍵詞：計量學基礎 教學體系 教學方法

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0234-02

Abstract： This article discusses the method and implementation of the basic course construction of metrology from the basic requirements of the course construction， several problems existing in the traditional teaching and the practice of curriculum construction. Practice shows that through the construction of the course， the teaching system of the course is clearer， the teaching methods are more diversified and the teaching quality is greatly improved.

Key Words： Metrology basic；Teaching system；Teaching method

隨著經濟的快速發展，產品質量也越來越受到人們的關注。高質量的產品是滿足人民日益增長的美好生活需要，更是衡量國家綜合國力的重要表現。質量、計量、標準是企業推動品質提升的三項基礎性工作，質量要保障，計量要先行，計量是保證單位統一，量值準確可靠的重要手段。浙江機電職業技術學院于2010年設立了產品質量控制及生產管理專業，該專業為從事質量檢驗，質量控制，質量管理等質量方面工作提供良好的知識和平臺，也為培養優秀的質量人才打下堅實的基礎。計量學基礎是該專業的一門核心課程，課程內容包括計量單位與單位制，測量不確定度及數據處理，常用計量技術及儀器，計量器具的分類、制造與使用，計量測試的品質保證，測量管理體系標準的理解、實施與評審，實驗室管理，計量校準的管理體系等。通過本課程的學習，可使學生較全面地了解計量學的知識及應用。本教改項目對現有的教學方法和教學模式進行了革新，做到理論與實踐相結合，做到“以生為本，面向學生”。

1 課程建設的基本要求

結合人才培養方案和高職學生的特點，本課程建設的重點放在“掌握概念，強化應用，培養技能，創新思維”上。

在課程建設中，立足于產品質量控制的特點，使學生能夠了解計量學基礎在產品質量控制中的重要性。同時，重視基本理論和基礎知識的學習，面向應用技術，以掌握概念、強化應用為重點，使學生初步學會運用本課程及前續課程的一些理論知識，來分析和解決實際生產中的問題，為其他專業課程設計、畢業設計以及今后從事生產技術工作打下良好的基礎。

2 傳統教學存在的幾個問題

2.1 從教學體系看問題

教學體系包括教學目標體系，教學內容體系，教學評價體系。從教學目標體系看，經過幾年課程建設的積累，課程的教學目標基本符合企業人才需求的期望，下一步的工作是將課程目標、課堂教學目標和人才培養目標做到有機統一。從教學內容體系看，課程的內容過多地偏向于理論知識，缺乏實踐環節，導致教學內容枯燥乏味。從教學評價體系看，課程的評價以考試結果作為唯一的評價手段，缺少以過程為導向的評價體系。

2.2 從學生角度看問題

計量學基礎是一門專業技術課，高職學生以前從沒有接觸過類似課程，對新課程相對比較陌生，重視程度不夠，加之學習主動性又不夠強，導致學生對課程十分淡漠，甚至反感，無法取得理想的教學效果。

2.3 從教師角度看問題

教師習慣以教師為主體，以教材為中心，照本宣科，課堂教學手段單一，教學效果評價以期末筆試為主，評價客觀性不足。同時，課堂理論教學與實踐教學嚴重脫節，使學生感到所學知識對實踐缺乏實際指導價值，大大降低了學生對該課程的學習興趣。

3 課程建設的幾點實踐

為了解決上述問題，本課程建設以教學體系改革和教學方法改革為切入點，進一步梳理了課程的教學體系，并結合課程實際，融入了新的教學方法，具體體現在以下幾個方面。

3.1 教學體系改革

教學體系是課程建設的靈魂，對課程建設起導向作用。一個完整的教學體系包含教學目標體系，教學內容體系和教學評價體系。

3.1.1 教學目標體系

教學目標體系是教學實施的指揮棒，是一切教學活動的出發點和落腳點。一個完整的教學目標體系應包括課程目標、課堂教學目標、人才培養目標。

課程目標為：通過教學任務實施，要求學生：（1）會正確使用計量單位；（2）會對測量數據誤差進行處理；（3）會進行測量不確定度的評定；（4）會使用簡單的幾何量與力學量測量器具；（5）能夠了解常用計量器具的結構及工作原理；（6）計量器具的管理體制的使用；（7）學會長度的量值傳遞方法；（8）會進行簡單的計量檢定；（9）會編制相關的測量管理體系；（10）熟悉實驗室的認證。

課堂教學目標：注重課堂的教學互動，使學生參與到課堂中來，培養學生的獨立思考和判斷能力，提高學生對學習的興趣。

人才培養目標為：引導和激發學生的創新思維，鼓勵學生從不同方面、不同角度去思考問題，注重創新型人才的培養，提高學生的職業能力。為從事質量和計量方面工作創造良好的平臺，也為培養優秀的質量人才打下堅實的基礎。

3.1.2 教學內容體系

計量學基礎由于理論性強，專業知識相對比較乏味，而高職學生往往是重實踐，輕理論，因此導致教學效果大大折扣。通過課程建設，引入了實踐教學環節，使理論和實踐做到有機統一。計量學基礎理論知識包括：（1）計量單位與計量單位制；（2）測量不確定度及數據處理；（3）常用計量技術及儀器；（4）計量器具的分類、制造與使用；（5）計量測試的品質保證；（6）測量管理體系標準的理解、實施與評審；（7）實驗室管理。實踐環節增設：（1）力的檢定與校準（靜重式力標準機）；（2）砝碼的檢定；（3）游標卡尺的檢定與校準；（4）量塊的應用；（5）測量不確定度的評定。

3.1.3 教學評價體系

教學評價體系是對教學效果的一種檢驗，一個好的教學評價能夠客觀地反映學情，能夠解釋教學實施的成敗得失。目前的教學評價往往以期末筆試為主，這種評價方法以結果為導向，隨機性大，失真嚴重。通過課程建設后，改進了教學評價體系，教學評價以過程為導向，更加注重平時的團隊項目、作業、實驗成績、課堂表現。這些評價指標中既有個人項目，又有團隊項目，既體現了個人能力，又體現了團隊協作能力，考核結果更加客觀公正。

3.2 教學方法改革

傳統的教學方法以教師為主導，教師習慣照本宣科，向學生灌輸知識。對于計量學基礎這種理論性較強的課程，學生更容易產生疲勞和厭煩情緒。因此，必須對傳統的方法進行革新，采用以生為主，多種教學方法融合，提升學生對學習的興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2.1 信息化教學

在線上結合互聯網技術，以實際教學為基礎，探索構建一套有效的數字化教學資源，包括教學微視頻（短小、精悍、易懂）、PPT、習題、電子任務、討論題等。利用現有的數字化教學平臺，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內化-再內化”等階段教學過程實踐，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉。

3.2.2 項目教學

課程設置若干項目，教師講解，學生通過學習、討論、提問、實施來完成項目。這種項目教學，將課程的知識點分解到任務中去。使學生學習目的更加明確，同時主動性也更強，能有效地調動課堂學習氛圍，從而達到理想的教學效果。

3.2.3 啟發式教學

目前，高專教學存在一種傾向，即認為高專教育是向學生傳授技能，這種想法嚴重影響了創新型人才的培養。高專教育在傳授技能的同時，更應該培養學生發現問題、分析問題、解決問題和獨立思考的能力。啟發式教學是根據學生的實際情況，教師采用啟發誘導的方法，使學生能自覺地進行問題的探索。這樣啟發式教學方法體現了以學生為主，引導學生積極思考，積極探索，有利于創新性人才的培養。

4 結語

本文從課程建設的基本要求、傳統教學存在的幾個問題、課程建設的幾點實踐闡述了計量學基礎的課程建設。通過課程建設的實施，課程的教學體系更加清晰，課程的教學方法更趨多樣化。從實施效果看，學生的學習熱情有了很大的提升，同時還增強了發現問題、分析問題、解決問題和獨立思考的能力，為創新性人才的培養打下了堅實的基礎。

參考文獻

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