如何改善中職德育課教學效果

李曉瓊

【摘要】當前如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課的教學效果，已迫在眉睫。在德育教學中，教師要了解學生身心特點，充分發揮學生的主體作用，采用多種教學方法，使德育課真正起到育人功能。

【關鍵詞】中職 德育教學 教學效果

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0244-02

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育以及心理健康教育等的主陣地，然而當今中職德育課教學卻不容樂觀，普遍存在課堂沉悶現象，教師缺乏激情，學生缺乏學習的積極性。因此如何調動學生學習德育課的積極性，改善德育課的教學效果，是擺在每一位德育課教師面前一個亟待研究和解決的課題。

一、中職德育教學的現狀及成因

（一）德育課得不到學生重視，課堂氣氛沉悶

中職學生普遍存在厭學心理，缺乏學習熱情，對自己缺乏信心，覺得自己是傳統意義上的差生。另外，重視專業課和專業技能，輕視德育課，認為德育課可有可無，可聽可不聽，課堂玩手機和睡覺現象在中職學生中普遍存在，導致德育課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，這在很大程度上影響了德育課的授課效果。

（二）德育教師教學模式單一，方法陳舊

德育課是屬于綜合性的社會學科，包含內容較多，而且偏重理論，比較復雜抽象。這就要求德育教師不僅要具有豐富的思想政治理論知識，對時政新聞有敏銳的洞察力，對社會現象有較深刻的理解，而且要充分掌握中職生的身心特點，深入淺出，運用恰當的教學方法把自己掌握的知識有效地傳授給學生，這樣才能在教學中做到游刃有余。然而，一些德育教師知識單薄，缺乏時政資料的搜集，沿用傳統教學模式，照本宣科，采取“填鴨式”的教學方法，始終以教師為中心，忽視了學生的主體地位，導致教學模式僵化單一。

二、改善教學方法，提高課堂教學質量

針對德育教學中存在的以上問題，通過我的教學實踐，我認為可以在以下幾個方面進行嘗試：

（一）運用引探式教學法，激發學生探索問題

引探式教學法，又稱啟發式教學法，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發，激發學生去探索問題，以培養學生創造能力的一種方法。比如，我在講述“社會公德”這一內容時，給學生講了這樣一個故事：從前有一個地方的人們，他們隨地吐痰，隨地亂認垃圾，一言不合就吵架打架，他們從不講秩序，人人都只想著自己，對周圍困難的人冷漠相待，經年累月，這里的人們發現他們生活的社會環境愈來愈糟糕，這里的人們沒有快樂而言，人人缺乏安全感。通過這個故事來啟發學生：什么是社會公德？社會需不需要簡單的公共生活準則？學生自己思考后，從中得出結論——社會公德是社會公共生活所必需的，最簡單、最基礎的公共生活準則。

（二）課程要貼近學生生活，讓內容更具感召力

2014版中職德育課教材的編寫明確突出了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，因此教師在上課的時候，所采用的案例、情景都應該貼近學生，貼近生活，充分考慮學生的年齡段與接受能力來授課。比如在學習《道德法律與經濟常識》教材中個人品德的基本要求“進取擔當”這一內容時，我適時地給學生講述了我院入圍“第44屆世界技能大賽”選手馮培源同學的事跡，并對馮培源同學在準備全國選拔賽期間刻苦訓練的情景做了重點講述。因為案例中的主人公跟所教學生的年齡相仿，又跟所教學生屬于同一所學校，知識層次相近，所以在講述這一案例時，學生聽課的積極性非常高，并認識到了自己在生活和學習中的不足，學生課后紛紛表示要給自己定個目標，再也不虛度學校時光了。由于案例貼近生活，貼近學生實際，這節課收到了意想不到的教學效果。教學實踐也證明，貼近學生、貼近社會的案例非常有助于學生對德育知識的理解，能有效地讓學生將知識轉化為能力。

（三）調動學生參與，多聽學生“說”

中職生是傳統意義上的“失利生”，但不是智力低下學生，他們有自己的思想，他們不喜歡“填鴨式”、“滿堂灌”教學，教師機械地灌輸和簡單的說教只會挫傷他們聽課的積極性，因此多聽學生“說”，讓學生積極發言，積極參與課堂，成為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，是提高學生學習積極性，改善德育課堂教學效果的行之有效方法。在德育課的教學中，我一直鼓勵學生大聲說出自己的觀點和看法，其他學生不能嘲笑或鄙視發言學生的觀點和看法，比如在學習《道德法律與人生》教材中“青春期心理的表現”這一內容時，我問學生：“你有過逆反心理嗎？”學生紛紛表示有，我又繼續問學生：“能說下自己為什么產生了逆反心理嗎？”有一個學生很坦誠地講述了他上初中時因為沒寫作業而被老師請家長，從而產生逆反心理，處處跟初中老師作對這一往事。我接著問學生：“是不是你當時覺得自己已長大成人，而家長被老師請到學校傷害了自己的自尊心，讓自己很沒面子，所以產生了逆反心理？”學生點頭說：“是。”這樣，一方面把授課內容體現在師生對話中，另一方面，在學生分享自己的成長經歷時，我表達出了對學生充分的理解和共情，這也會在一定程度上激勵學生在課堂上放心大膽地“說”出來，提高學生參與課堂的積極性，從而發揮學生的主體作用。

（四）運用現代教學手段，創設認知情境

傳統的教學中，教師大多憑借一本書，一支粉筆和一張嘴來傳授知識，課堂容量小，而多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，用圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的表現手段向中職生展示教學內容，形象直觀，能有效利用情景演示激發中職生學習興趣，開發中職生的潛能。教師可根據教學目的的需要，利用多媒體技術，創設某種認知情境和情感氣氛，可使學生在具體的情境中學習，從而調動學生參與課堂的積極性，有利于教學目標的實現。我在講述《道德法律與經濟常識》教材中“什么是愛情”這一內容時，為學生播放了課本中的案例——《愛情天梯》的紀錄片段，由于紀錄片中人物聲情并茂，再加上紀錄片中配的感人音樂，看完視頻后，學生被主人公間純潔的愛情所打動，也更深刻地理解了愛情的本質含義。

（五）設計多樣的作業評價方式，調動學生的參與興趣

過去單一的作業形式，學生只是死記硬背，而不會活學活用。通過反思，我們在作業評價方式上也可以貼近學生個體，貼近時代，注意結合學生的專業特點、學習和生活實際進行評價。在實際的教學中，我們可以設計多種形式的作業類型，如在講授《職業道德與職業指導》教材中“求職方法”這一內容后，我給學生布置的作業是結合自己的實際情況寫一封求職信，學生寫求知信的過程也是對自己所學的求職方法的鞏固和強化的過程，這種作業方式與學生實際相結合，一方面，能提高學生完成作業的積極性，另一方面，使學生把書本上的知識真正轉化成自己的知識。

總之，德育課是一門極為復雜的人文學科，它既有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的教學方法，大有學問可做，教師在教學過程中要大膽嘗試各種教學方法，這樣才能改善中職德育課的課堂現狀，使學生由被動聽課變為主動參與，只有這樣，中職學校才能改善德育課的教學效果，真正發揮德育課應有的育人功能。

參考文獻：

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