大學(xué)物理課程教與學(xué)的困難與應(yīng)對辦法淺析

李錦

摘要：大學(xué)物理課程是高等院校非物理類專業(yè)本科生必修的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，本文分析了目前大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，提出了解決大學(xué)物理課程教與學(xué)的應(yīng)對辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；困難；應(yīng)對辦法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0243-02

大學(xué)物理課程是中國教育部規(guī)定的高等院校理工院系非物理類專業(yè)的本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。其涉及的本科生人數(shù)眾多，僅次于政治和英語課程。毫無疑問，大學(xué)物理課程在高校本科人才培養(yǎng)方面具有非常重要的地位、作用和任務(wù)。然而，目前大學(xué)物理課程的教與學(xué)存在著很多的問題。首先，有一些高校對大學(xué)物理課程在人才培養(yǎng)中所起的作用認識不夠，安排課程學(xué)時明顯不足，難以實現(xiàn)課程教學(xué)的基本要求，甚至還有一些高校取消了基礎(chǔ)物理課程。其次，學(xué)生普遍認為大學(xué)物理課程學(xué)了沒有用，學(xué)習(xí)太枯燥、太難學(xué)，普遍對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不感興趣。此外，教師對大學(xué)物理的教學(xué)也感覺不好教，內(nèi)容較枯燥，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于海林對大學(xué)物理課程的課時被壓縮的現(xiàn)狀及原因做了具體的分析[1]。

筆者所在大學(xué)各個院系的大學(xué)物理課時都不一樣，大學(xué)物理課程使用的教材是馬文蔚先生主編的《物理學(xué)》，大學(xué)物理課程分兩個學(xué)期教授，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)難度大。我校僅有數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院和信息科學(xué)與工程學(xué)院兩個學(xué)院是128學(xué)時，其他如生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、紡織與服裝學(xué)院、電氣工程學(xué)院、機械工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院和地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院等理工科學(xué)院均是96學(xué)時，任課教師和聽課學(xué)生普遍反映學(xué)時短、課程難、學(xué)不會、考試難過關(guān)。針對這一現(xiàn)象，筆者認為是由于一些高校對大學(xué)物理課程在人才培養(yǎng)方面所起的重要作用認識不足。這一問題的解決，需要國家教育部、各個高校以及全體師生的共同努力，不斷呼吁增加課時才能得以解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程感覺沒用、學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因很多[2]。筆者認為應(yīng)從以下兩個方面進行引導(dǎo)：一是要讓學(xué)生認識到大學(xué)物理課程的重要性；二是要聯(lián)系實際證明大學(xué)物理和人類社會的進步、人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)，是專注于發(fā)現(xiàn)且理解所有物質(zhì)、能量、空間及時間之基本定律的一門科學(xué)。物理學(xué)研究這個宇宙間的基本組成元素和其之間的作用以及分析由這些基本原則推斷出的系統(tǒng)。因為物理學(xué)處理著這個宇宙的核心原理，如在量子力學(xué)中就描述了所有的原子作用，所以它被認為是一門基本科學(xué)，是有著“中間科學(xué)”之稱的化學(xué)、地球科學(xué)、生物科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)物理中的發(fā)現(xiàn)都會對其他所有的科學(xué)有重要且復(fù)雜的影響。所以，如果不學(xué)或者學(xué)不好大學(xué)物理，那么一些理工科的學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課時必然會遇到這樣那樣的問題。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程感覺沒用的問題，我們有很好的實例反駁。物理知識可以說是包羅萬象，體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的方方面面。如人類文明的進步一步也離不開物理。人造衛(wèi)星、無線通訊、原子彈、氫彈等，哪一個離開物理的進步都不可能出現(xiàn)。物理也能指導(dǎo)人類很多的科學(xué)活動：體育中跳水時的轉(zhuǎn)體運動，打兵乓球時的旋球，避雷針的發(fā)明，冬天使用雪地胎防滑，等等。

此外，物理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)各種能力的有效手段，在這一方面，適合于多個領(lǐng)域工作的物理人。筆者的一個大學(xué)同學(xué)，大學(xué)畢業(yè)時進入銀行工作，從維護銀行的自動取款機（ATM）開始，此后他自學(xué)了很多銀行的相關(guān)專業(yè)知識，他曾說，學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷培養(yǎng)了自己很強的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，因此他在銀行先后干過存款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、信貸資產(chǎn)業(yè)務(wù)等，現(xiàn)在已經(jīng)是銀行副行長了，而許多金融專業(yè)出身的本科生也沒有做到這些。

造成學(xué)生感覺大學(xué)物理學(xué)習(xí)枯燥、難學(xué)、不感興趣的主要原因是教學(xué)方法單一和教學(xué)手段落后。社會在發(fā)展，人類在進步，現(xiàn)在是信息時代，計算機、手機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使學(xué)生獲取知識的渠道變得非常廣泛和簡單。我們大學(xué)物理教學(xué)的手段和方式方法也要與時俱進。目前，在我國還處于起步摸索階段的新事物——慕課（Massive Open Online Course，MOOC）的出現(xiàn)，就是最好的說明。慕課至少已經(jīng)體現(xiàn)出其三個方面的優(yōu)勢：一是優(yōu)勢資源實現(xiàn)共享；二是為學(xué)習(xí)者提供了回放溫習(xí)的一種渠道；三是提前預(yù)習(xí)，起到翻轉(zhuǎn)課堂的作用。李戰(zhàn)杰在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究中指出了翻轉(zhuǎn)課堂的作用[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂上教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的“課堂革命”。要上新課先請學(xué)生在家看視頻，而教師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題。

目前，針對我校大學(xué)物理課程過關(guān)率不高的問題，我校引入了爾雅通識課系統(tǒng)——一個全新的、致力于“各大高校教育和學(xué)習(xí)”的通識課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)在眾多高校開始實行，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。各大高校主要應(yīng)用的爾雅通識教育產(chǎn)品為爾雅通識課學(xué)習(xí)系統(tǒng)和第二課堂，最大的特色表現(xiàn)為：能聽到來自名校名師的名課；能夠獲取到更多的課程知識，開拓視野；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便，可自由的安排學(xué)習(xí)時間；可更便捷地與教師和同學(xué)在線進行互動，交流學(xué)習(xí)心得。我校在該系統(tǒng)上已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)物理課程的網(wǎng)絡(luò)重修，學(xué)生可以很方便的通過網(wǎng)絡(luò)，選擇合適的時間，學(xué)習(xí)與大學(xué)物理課程相關(guān)的知識，大大提高了大學(xué)物理課程的過關(guān)率。

作為教師，在大學(xué)物理課程的教授中應(yīng)該起到怎樣的作用呢？“師者，傳道受業(yè)解惑也”。我們不是在課堂上把書本上的知識念給學(xué)生就認為自己的任務(wù)完成了。正如美國著名作家William Arthur曾說的那樣，平庸的教師僅僅只是給學(xué)生傳達知識，好的教師能夠給學(xué)生解釋知識，優(yōu)秀的教師則可以給學(xué)生演示知識，而偉大的教師會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，作為教授大學(xué)物理課程的教師，根據(jù)課程特點，物理的邏輯、發(fā)展歷程以及一些應(yīng)用實例去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是比讓學(xué)生死記硬背一些物理公式更為重要的事情。

孔子曰：“有教無類”，即應(yīng)該因材施教。又曰：“性相近也，習(xí)相遠也”，“性相近”說明了人皆有成才成德的可能性，而“習(xí)相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，孔子才做出了“有教無類”的論斷。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不同的學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)目的和要求也不同，甚至對上大學(xué)的目的也不同。教師可以針對不同的學(xué)生將大學(xué)物理課程的教學(xué)要求分類。對于喜歡學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程且學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以要求嚴(yán)格，講授深入；對于一般的學(xué)生，則可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采取多種手段，完成該課程的教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也不必強求，只需要求學(xué)生掌握大學(xué)物理課程的基本知識點，順利通過課程考試，完成大學(xué)學(xué)習(xí)即可。

“十年樹木，百年樹人”，教師應(yīng)該樹立職責(zé)意識，爭當(dāng)一名好教師。針對大學(xué)物理課程的教學(xué)，牢記不是要讓學(xué)生將書本的知識死記硬背下來，考前突擊，考完全忘，這樣只會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程沒有用處，而應(yīng)該通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，能夠在自己的生產(chǎn)、生活中會使用，做到學(xué)以致用。更重要的是通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

盡管大學(xué)物理課程的教與學(xué)都是困難的，但如果能從上述幾個方面進行改進，做到上下重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施教與學(xué)的手段，方式靈活多樣，教師因材施教，相信還是可以取得不錯的教學(xué)效果的。

參考文獻：

[1]于海林.大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J].考試周刊，2013，（5）：136-137.

[2]周文芳.大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題及改進措施[J].考試周刊，2014，（53）：136-137.

[3]李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技，2014，13（10）：130-104.