多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

邢維林

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷深入，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。高中地理教師在教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)手段等提高學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高了高中地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；高中地理；應(yīng)用研究

高中地理教師在教學(xué)中，要善于改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，使學(xué)生能夠更加深入地理解地理知識(shí)，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中地理教師依然采用陳舊、落后的“灌輸式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果也鮮有成效。多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)效率。

一、利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，高中地理教師結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，創(chuàng)造了輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引了學(xué)生的注意力，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建高效的高中地理課堂。高中地理教師在教學(xué)中，可以利用問(wèn)題情境、角色扮演情境、生活化情境等，激活學(xué)生的地理思維，對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提高具有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者安排學(xué)生在課下做一份本地區(qū)未來(lái)七天的天氣預(yù)報(bào)，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。有的學(xué)生一身正裝，模仿天氣播報(bào)員的樣子進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)；有的學(xué)生制作了多媒體課件在講臺(tái)上講解等等。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，筆者還挑選了幾名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)于角色扮演的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，并為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生頒發(fā)最佳表演獎(jiǎng)。高中地理教師創(chuàng)設(shè)角色情境，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的有效性。

二、采用小組合作形式，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，受到廣大教師的青睞。高中地理教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)形式，改善了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了他們探究地理知識(shí)的興趣，有利于培養(yǎng)其自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。高中地理教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，合作探究的內(nèi)容要具有探索性和啟發(fā)性，合作的項(xiàng)目一定要科學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，又具有合作學(xué)習(xí)的意義；其次，對(duì)于小組分配一定要具有合理性和科學(xué)性，能夠有效激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能，這樣才能激發(fā)他們參與合作探究的積極性，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)氣候的主要特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等分成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑收集我國(guó)典型的城市氣候，如海南、新疆、哈爾濱等地區(qū)。各小組分工對(duì)搜集到的材料進(jìn)行討論、分析、整合，共同完成一份城市氣候特征總結(jié)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，然后組間分享學(xué)習(xí)成果，針對(duì)我國(guó)各地區(qū)的氣候特征進(jìn)行討論，使學(xué)生的思維火花產(chǎn)生碰撞，活躍地理課堂氛圍，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后，筆者再結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。高中地理教師通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，在加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的提高。

三、借助多媒體信息技術(shù)，有效攻破教學(xué)難點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)成為現(xiàn)如今廣受教師歡迎的一種教學(xué)手段。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其豐富的教學(xué)資源和全新的教學(xué)方式，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。地理是一門(mén)研究自然環(huán)境的學(xué)科，很多知識(shí)比較抽象、難懂，如果依然采用傳統(tǒng)教師講解的方式，學(xué)生很難理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著明顯的不同，它具有集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，有效攻破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高地理教學(xué)效率。例如，在講《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生演示天體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀、形象地觀看大氣的變化、海洋與陸地的變遷、洋流的流動(dòng)、四季的更替等等。再如，在講關(guān)于“季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí)，筆者借助多媒體將氣流的形成以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高中地理教師利用多媒體充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，將繁瑣、難懂的地理知識(shí)直觀印在學(xué)生的腦海里，從而形成動(dòng)態(tài)的印象，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有效解決地理問(wèn)題。

總之，在新課改這樣一個(gè)大背景下，高中地理教師采用單一的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，而利用多元化教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，還符合新課改素質(zhì)教育的新理念，促進(jìn)其綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（8）：88-89.

[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2016（6）：104-105.

編輯 謝尾合