對幼兒園科學探究體系的研究

高美虹

摘 要：幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑，在幼兒園的科學教育活動中，盡管教師們已經摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實踐中所呈現出的仍是注重“結果導向”的結構活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學教育活動缺乏童真。第二，幼兒園科學活動的實施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學活動應從孩子們的生活出發，著眼于幼兒身邊有趣的科學現象，引導幼兒以探究的方式去感知、體現、發現周圍生活中的科學知識和科學現象，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

關鍵詞：幼兒園 科學探究體系 研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0183-02

幼兒們從入園的第一天起，就對他們的生活環境、學習環境充滿了好奇，同時他們也在不斷地觀察著園里的一切，思索著這里帶給他們的許多新奇事物。因此幼兒教師要抓住幼兒的這些心理，利用他們的好奇心和求知欲，以及他們勤動手、勤動腦、樂觀察、好提問的學習特點和認知規律，去培養他們正確的學習態度和各種學習能力。因此，我們在幼兒教育中，提出了以科學探究體系理念為前提的教學研究策略，下面我們將就此做一具體闡述。

1 建構以六種教學項目為基礎的科學探究體系

這六種教學項目是指：科學小活動、科學小游戲、科學小制作、科學小實驗、科學小常識、科學小基地。那么，建構這六種科學教學項目的宗旨是什么呢？這就是：科學小活動旨在提升幼兒的科學素養；科學小游戲旨在啟迪幼兒的科學智慧；科學小制作旨在使幼兒們分享科學體驗；科學小實驗旨在讓幼兒感悟科學經驗；科學小常識旨在拓展幼兒的科學認識；科學小基地旨在促進幼兒的生活運用能力。幼兒園的教學活動應以這六種科學教學活動為教學內容和教學基礎，讓幼兒們通過觀察，去發現科學小活動中的樂趣，通過科學小實驗，去探索知識中的奧秘，通過科學小基地，把學到的知識充分運用于各種學習活動中。同時，教師也在這些教學活動中，與孩子們共同學習、共同探究，不斷培養和提高孩子們的口語交際能力、口語表達能力、動手動腦能力、獨立學習主動探索能力，以及各種創新能力，讓幼兒良好的學習習慣從這里開始培養，讓孩子們人生的第一個目標從這里確立。

2 幼兒教師應開發四類科學活動內容

教師應開發和設置四類教學活動，讓幼兒從了解動植物、觀察天氣氣候的變化、感受材料材質的相互作用、學會收集整理工具這四個方面，去理解和親和身邊的大自然，去領悟身邊的科學，去探索隱藏于世界中的一切知識和奧秘。

2.1 讓幼兒挖掘動植物方面的內容

幼兒天性的純真是任何一個成人也無法比擬的，他們最初對于小動物的恐懼心理，會在大人的諄諄引導下，快速地由心里害怕變為喜歡，由躲避行為變為主動親和小動物，這些心理和行為上的變化，正是小朋友們心理成熟和認識不斷成長的過程。因此，教師要讓小朋友們先從了解動物的習性開始，進而再學會觀察動物的特性，由恐懼陌生到熟知喜歡，讓孩子們知道動物是人類的朋友，動物在自然界生物鏈中所起的重要作用。

2.2 觀察天氣氣候的變化

教師要引導小朋友們，學會觀察天氣的變化和記錄季節的更替，如天氣的陰睛，風霜雨雪的大自然現象等，還要了解一年四季的氣候特征，如讓小朋友們學會記錄春夏秋冬都有什么特點？春夏秋冬小朋友們需要穿上什么樣的衣服，去適應四個季節？知道天氣與氣候的變化會影響和關系到他們的生活。從而培養幼兒通過觀察學會思考問題的能力。

2.3 讓幼兒感受材料材質相互作用而產生的各種變化

讓幼兒通過親自動手的實踐活動，去感受自然界一些材料材質相互作用而產生的一系列變化現象，從中學到一些物理、化學小知識小常識。培養幼兒勤于動手動腦的學習能力。

2.4 讓幼兒學會收集整理工具

幼兒的學習活動，有很多是在手工課上完成的，當老師帶領孩子們完成手工課時，要引導他們學會整理這些工具，通過整理和歸納這些工具，了解工具的特性、特點、用途、使用方法等，歸納認識一些東西的使用常識，進而培養并提高他們的實際操作能力。

3 提煉以探究為核心的活動策略

幼兒在幼兒園中的各種科學探究活動，會使教師以這樣的科學探究體系為核心，制定出有利于激發幼兒身心健康發展、獨立自主學習、主動探索積極性形成的六大策略，起到共同促進幼兒的智力發展，和各種知識潛能挖掘的重大作用。

3.1 科學小活動策略，提升幼兒的科學素養

通過科學小活動策略，教師可以讓幼兒學會從觀察到實際操作，從了解上升到認識，從想像到實踐，培養幼兒的科學素養。

3.2 科學小游戲策略，啟迪幼兒的科學智慧

教師通過讓幼兒開展一系列的科學小游戲活動，使幼兒在玩中學，在玩中啟迪他們的智慧，開拓他們的思維，在玩中領悟一些科學小知識。

3.3 科學小制作策略，使幼兒們分享科學體驗

教師帶領幼兒，以手工小制作為課堂學習的主線，讓他們在手工制作完成時，感受到成功的喜悅和與他人分享成功的樂趣。

3.4 科學小實驗策略，讓幼兒感悟科學經驗

老師把科學小實驗引入課堂教學中，使小朋友們了解他們從未見到的各種實驗現象，以此來激發他們的好奇心，和探索世界的求知欲。

3.5 科學小常識策略，拓展幼兒的科學認識

幼兒教師要多收集與整理，一些與小朋友們息息相關的生活小常識，以圖片的形式向小朋友們展示，以故事的形式向他們進行傳播，以此拓展幼兒的科學認識范圍。

3.6 科學小基地策略，促進幼兒的生活運用能力

教師為了使幼兒更好更深入地了解科學常識，可以在園內一角養殖小動物或種植一些花卉植物，讓小朋友們學會觀察小動物和親自為植物培土澆水等，以此來獲得書本上學不到的科學小知識。

4 探索多元的科學活動評價

老師對于幼兒們的評價，要采用多元化評價，即多鼓勵和表揚、多指導和引導、多互評、發展性評價四種評價方式。通過研究我們發現，幼兒在認識初期，都有一個共同的特點，就是無論做什么事，都喜歡得到贊揚和表揚，當遇到困難時，又希望得到他人的激勵和鼓勵，當有了失敗時，又希望有人在一旁給予鼓勵和幫助，增強信心。因此教師要抓住幼兒的這些普遍心理，在日常的教學活動中，實施多元化的評價策略。

4.1 激勵性評價

教師對于幼兒的學習活動評價要以激勵為主，幼兒本來年齡尚小，在科學探究活動學習中，很可能會出現各種小失誤或小錯誤，這時老師不要橫加指責和一味的批評，以免打擊幼兒的學習積極性，使他們過早地對學習產生厭倦和恐懼心理。

4.2 指導性評價

老師對于幼兒的評價不要只看到他的結果，而要注重幼兒的學習過程，即要重過程輕結果，對幼兒學習過程中的種種問題給予指導和幫助，肯定幼兒在此學習過程中的主動探究行為，以此來激發他們樂于探索的求知欲望。

4.3 以多互評來代替一師評價的方式

以往的教學評價，都是以老師的評價結果，來斷定一個孩子的優劣好壞，而現在就要打破這種簡單而又單一且不全面、不科學的評價方式，以生生互評為主，老師評價為輔的評價理念，成為幼兒教學評價創新而全面的評價模式。

4.4 發展性評價

老師對于一個孩子的評價，不能只局限于當下，只局限于他現在的表現，而要從發展的角度，以發展的眼光，來評價看待一個孩子的將來如何。一個孩子雖然現在在老師眼里不聰明、缺乏天賦，但不代表他經過后天的努力和勤奮，會成為一名成功者。因此，老師要以全新的教學理念和創新的發展思路，去評價和看待一個孩子的成長。

參考文獻

[1] 劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大出版社，2016.

[2] 春燕.幼兒園科學教育活動與實踐[M].南京：南京大學出版社，2015.