淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效性

牟衛(wèi)榮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0212-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀速度，增加古詩(shī)詞閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類(lèi)古詩(shī)詞的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提升。本文在闡述了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀意義和原則的基礎(chǔ)上，論述了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有效開(kāi)展群文閱讀的策略與方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的的意義

古典詩(shī)詞是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，它具有語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限的特點(diǎn)，因此其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。更何況是閱歷和生活積累上都有很大局限性的小學(xué)生。再加上不少教師對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)僅停留在講析和翻譯古漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，往往把一些意境優(yōu)美的作品當(dāng)作一般的文章同等對(duì)待，使得小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力很難提高，甚至有扼殺孩子喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化的趨向。因此我們必須根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞淺顯易懂、節(jié)奏鮮明、形象生動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的興趣，從而提高學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

例如在教學(xué)李白的詩(shī)歌的時(shí)候，首先，讓學(xué)生背誦詩(shī)人李白的詩(shī)歌，并介紹學(xué)生所了解的李白，老師補(bǔ)充說(shuō)明李白的古詩(shī)資料，由數(shù)字資料引入本課學(xué)習(xí)，并點(diǎn)出李白的大部分詩(shī)歌都與月亮有關(guān)，這就引入了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：探討三首與月有關(guān)的古詩(shī)——《古朗月行》、《靜夜思》、《月下獨(dú)酌》、《把酒問(wèn)月》。反復(fù)誦讀，在讀中感悟詩(shī)情，品味詩(shī)意。最后教師總結(jié)概括，月亮給詩(shī)人李白帶來(lái)了無(wú)限的遐想、陪伴與追問(wèn)。這樣與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的策略

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法加以輔助，才能確保小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文教學(xué)的成功。

1.把教學(xué)內(nèi)容集中整合起來(lái)，實(shí)施一詩(shī)帶多詩(shī)法

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時(shí)期語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，利用主題展開(kāi)的方式來(lái)實(shí)施一詩(shī)帶多詩(shī)方法，來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，就是要在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，挑選有代表性、學(xué)習(xí)實(shí)效性強(qiáng)的詩(shī)歌，以這一、兩篇古詩(shī)作為閱讀教學(xué)的代表，通過(guò)科學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一詩(shī)帶多詩(shī)”的中心教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的詩(shī)歌的時(shí)候，結(jié)合節(jié)日選擇相應(yīng)的內(nèi)容。過(guò)春節(jié)背誦王安石的《元日》；婦女節(jié)背誦孟郊的《游子吟》；清明節(jié)背誦杜牧的《清明》，韓翃的《寒食》等；重陽(yáng)節(jié)背誦有關(guān)思念家鄉(xiāng)親友的詩(shī)文。王維的《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》。中秋節(jié)背誦李白的《靜夜思》。了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。國(guó)慶節(jié)背誦愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如王之渙的《涼州詞》（黃河遠(yuǎn)上白云間），王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），王昌齡的《出塞》、《從軍行》，李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》等。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2.把教材內(nèi)外有效融合起來(lái)，實(shí)施一篇帶多篇法

在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀過(guò)程中，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識(shí)得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強(qiáng)課內(nèi)古詩(shī)詞閱讀與課外古詩(shī)詞閱讀高效融合為一體的機(jī)率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個(gè)思路。

如在教學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)的時(shí)候王昌齡的《出塞》詩(shī)句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。可以帶出陸游《示兒》詩(shī)句：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。杜甫《聞官軍收河南河北》等，首先是讓學(xué)生欣賞關(guān)于邊關(guān)戰(zhàn)士英勇殺敵和邊關(guān)環(huán)境的視頻，從而讓學(xué)生通過(guò)這些視頻把握古詩(shī)的主題——贊揚(yáng)戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的精神。教師在教學(xué)中，及時(shí)地提供參考資料，這樣就不會(huì)讓學(xué)生單一地了解一位詩(shī)人或是一個(gè)時(shí)期的社會(huì)想象，而是讓學(xué)生在群文閱讀的這種方式下盡快地了解更多的詩(shī)人，讓學(xué)生通過(guò)了解寫(xiě)作背景來(lái)了解幾個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。然后，在去反復(fù)誦讀古詩(shī)，從而，找到有相同意象的古詩(shī)詞中的相同意境，也能領(lǐng)略不同時(shí)期、不同時(shí)代、相同類(lèi)型的古詩(shī)詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩(shī)詞的思想感情。以此達(dá)到真正對(duì)古詩(shī)詞鑒賞。豐富了學(xué)生們的古詩(shī)詞閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

3.把古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)載體豐富起來(lái)，實(shí)施一本帶多本法

為了有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，擴(kuò)展學(xué)生們的古詩(shī)詞閱讀范圍，豐富古詩(shī)詞閱讀形式，還可以從豐富古詩(shī)詞閱讀載體入手，多搞一些古詩(shī)詞讀書(shū)比賽，多舉辦一些古詩(shī)詞讀書(shū)活動(dòng)。在古詩(shī)詞閱讀知識(shí)活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過(guò)具體形式把小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀載體真正地豐富起來(lái)，更加靈活推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀真正地豐富起來(lái)。無(wú)一例外，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀過(guò)程中，豐富教學(xué)和閱讀載體也是至關(guān)重要的，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，實(shí)施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，要通過(guò)一篇課文或者某一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)融合和引出更多的讀物，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。學(xué)生已經(jīng)對(duì)一組古詩(shī)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，但是這并不就意味著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力有所提高了，比如杜甫、王昌齡、李白、王安石，他們都是熱愛(ài)著自己的故鄉(xiāng)和親人。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，或借助夢(mèng)境傾述自己重返故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚的美好時(shí)刻，或以死明志證明自己對(duì)親人的想念。此刻再向?qū)W生們推薦楚辭中的《離騷》、《唐詩(shī)》、《宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，把古詩(shī)詞閱讀真正還給學(xué)生，去感受詩(shī)歌美麗的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和與口語(yǔ)表達(dá)能力，給他們帶來(lái)了快樂(lè)，讓孩子們沐浴在詩(shī)歌的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和閱讀能力。起到一本語(yǔ)文書(shū)帶動(dòng)多本古詩(shī)名著，即“一本帶多本”的目的。

在今后的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，還需要相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者的引領(lǐng)，需要教育主管部門(mén)和廣大教育工作者的支持，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的共同努力，把小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)有效地開(kāi)展下去，讓小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更積極、更有效的作用。