淺談以學生為主體的多文本閱讀教學

汪學賢

【摘要】多文本閱讀應是學生在教師的指導下自己實踐、感受、積極思維的過程。閱讀理念要重視。調動起學生主動讀的興趣。通過多文本閱讀教學提高思維能力是最重要的。通過多文本閱讀教學的過程使學生感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調，理解作者觀察問題、描述現象的角度，理解作者看問題、分析現象的視角和方法。

【關鍵詞】閱讀理念要重視 激發學生主動讀的興趣 把閱讀權交還給學生 注重學生思維的參與 注重學生的獨特感受

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0209-01

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《課程標準》中提出：學生是學習和發展的主體。多文本閱讀應是學生在教師的指導下自己實踐、感受、積極思維的過程。學生在教師的引導下自行發現文本意義，得出閱讀體驗感受。主體性是通過自主學習和尊重差異體現出來的。應注意如下幾個問題：

一、閱讀理念要重視

多文本閱讀教學不同于一般閱讀，它是教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生的對話。這其中主體是學生與文本的對話。目的主要是學生通過與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，從而培養起與文本對話的能力，即我們所說的閱讀能力。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。每個學生由于生活經驗不一樣，他們對文本所作出的反應也不一樣。

二、要激發學生主動讀的興趣

要讓學生自己發現文本的意義，首先要調動起學生主動讀的興趣。例如《柔弱的人》描寫的是一個強權橫行霸道、弱者逆來順受的黑暗社會。我就挑選契訶夫的《變色龍》和《套中人》進行比較閱讀，學生們積極、主動地投入到閱讀中去。《變色龍》和《套中人》之幽默辛辣，有鮮明的諷刺和醒世意味；也有別于小學時學過的《凡卡》那樣雋永動人，不僅有力地鞭撻和揭露了那個黑暗不合理的社會，也有著打動人心，讓人掬淚同情，辛酸傷懷不已的恒久魅力。盡管學生們的結論不同，所闡述的理由也各不相同，但可以看出他們對課文有了初步的理解，有的還觸及了事件的本質。教師運用了教學策略，激發起學生閱讀的興趣，促使學生認真地閱讀文章并且能深入思考，自行發現文本的意義，這就是學生主動讀、主動學的過程。這種主動讀、主動探究、主動發現比教師進行透徹的分析效果更加顯著，意義更加重大影響更加深遠。

三、把閱讀權交還給學生

對于文章內容的理解，應該以學生為主，把閱讀權交還給學生，讓學生與文本對話，讓學生與學生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。多文本閱讀中，小組合作學習給學生提供了一個自由閱讀、相互補充、進行生生互動的空間，無法理解時，這就需要學生之間的合作，甚至是師生之問的合作、交流、溝通。這個過程實現的前提是學生擁有自由閱讀的權利。擁有足夠的時間和空間才能進行進一步的思索和更加深入的探討。

四、要注重學生思維的參與

思維能力是各種能力的核心，通過多文本閱讀教學提高思維能力是最重要的。思維從問題開始。學生讀書要會提出問題。發揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，發揮自己的聰明才智，發表自己的見解。事實上，開放性為學生主體性的發揮奠定了基礎，只有給學生提供了充分的學習空間和思維時間，學生的主體性才能夠真正展現出來。正如古人所說“小疑則小進，大疑則大進”。在整個閱讀過程中，學生要學會從中提出問題，教師要給學生提問的機會和時間。我們不僅希望學生掌握文本的意義，更希望學生掌握閱讀文本、感悟文本、理解文本的能力。

五、要注重學生的獨特感受

閱讀教學中，教師的責任不是給出一個比學生的理解更準確、更全面、更簡要、更完美的“標準答案”。不能以教師的思維替代學生的思考，以教師的見解覆蓋學生的感悟，以教師的努力去包攬學生的嘗試，以教師的“唯一”去統領學生的“多樣”。而要通過多文本閱讀教學的過程使學生感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調，理解作者觀察問題、描述現象的角度，理解作者看問題、分析現象的視角和方法，如《從百草園到三味書屋》中，作者寫三味書屋的目的到底是什么？學生們眾說紛紜，他們都能根據自身對文本的理解進行說明。可見，結論是什么并不重要，關鍵就在于怎樣去啟發學生證明自己的理解，因為這個“證明”過程就是學生全身心投入的閱讀實踐，也是一種既發散又收斂的高效度思維訓練。

總之，構建以學生為主體的多文本閱讀教學課堂模式，給學生提供一個主體參與的教學空間，給學生搭建一個閱讀能力提升的平臺，也迫切需要我們在教學實踐中不斷進行探索和嘗試。

參考文獻：

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