個性化角度下的小學作文教學探究

黃桂珍

【摘要】在小學作文教學中，教師要從個性化角度出發開展有效的作文指導，但是，在實際教學中，個性化教育還需要進一步強化，幫助學生找到有效的學習方式，提高學生的寫作積極性。本文介紹了小學作文的基本教學原則，以及個性化作文教學的重要性，分析了小學作文教學中存在的問題，并且，提出了在個性化角度下，提高小學生作文水平的教學策略。

【關鍵詞】個性化 小學作文 作文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0206-01

教師對小學生進行作文教學時，除了要高度重視自身的教學過程，還要從學生的實際需要出發，做到因材施教，進而對學生進行有效的指導。為了提高學生個性化作文水平，只靠作文課堂教學的指導是不夠的，作文教學是一個長期積累的過程，也是一個不斷練習的過程，所以，教師要抓住一切可利用的時機對學生的作文寫作提供長期的有效的指導，從學生的實際情況出發，全面掌握學生的特點，制定有效的教學計劃，從而幫助學生提高自身的作文寫作水平。

一、小學作文的基本教學原則

（一）激發學生的寫作興趣，幫助學生減小寫作壓力。在《語文課程標準》中明確說明，學生的寫作重在學生的興趣培養，幫助學生樹立寫作信心，使學生明白寫作是一種有效的交流工具。

（二）寫作的速度要合理。根據《語文課程標準》，對寫作難度進行分解，全面關注學生的實際需求，控制學生的寫作進程，進而促進學生可持續發展，順利完成作文教學。

（三）寫作的步驟多一點，在綜合練習方面減少一點。教師要根據學生具體需求，將寫作內容進行分解，每次要把具體化的小訓練點學扎實，逐步地練習，按照步驟完成寫作。

二、個性化作文教學的重要性

小學語文是一門基礎性的學科，具有重要的位置，語文主要的教學任務就是讓學生能夠識字、閱讀，以及寫作，提高學生的綜合能力。在這門課程中，作文教學是一個重點的教學內容，我們教師要重視這些內容，幫助學生養成良好的寫作習慣。小學生正處于個性成長關鍵期，不同的學生有著不同的特點，教師要充分理解學生之間的差異性，尊重學生的個性發展，通過一些個性化寫作活動，為語文課程的學習打下堅實的基礎。個性化作文教學的有效實施，直接關系著學生的語文素養，有利于健全學生的人格，豐富學生的想象力，培養學生的創新精神。由此可見，作為小學語文教師，應該高度重視個性化作文教學，采取有效的教學手段，保證作文教學的個性化，進而提高學生的寫作水平，掌握良好的寫作技巧，更好地學習語文知識。

三、小學語文作文教學中存在的問題

（一）寫作模式比較陳舊

有一些語文老師對學生的寫作進行指導時，往往延續著傳統的教學模式，讓學生模仿其他人的寫作內容或者寫作方法，雖然，這種方式會減少學生的寫作難度，但是，嚴重阻礙了學生發揮自身的創新能力，不利于學生的個性發展。在實際寫作中，學生很難將自己的所聽、所想充分地表達出來，嚴重忽視了學生的興趣愛好。由于學生寫出來的作文都是套用了范文，這就失去了寫作的原本意義，不僅無法寫出高質量的文章，也無法拓展學生的創新思維。在這樣的學習環境下，學生的個性會被抑制，無法體會寫作的快樂。

（二）未能注重寫作素材的積累

為了幫助學生提升自身的寫作能力，很多教師都會增加學生的閱讀量，通過大量的閱讀，讓學生積累更多的詞匯，而且，在閱讀的過程中，教師還會要求學生將優美的語句抄寫下來，然后，將其背誦下來，以此來幫助學生積累更多的優美語句。但是，當學生在寫作時，很難合理的應用這些素材，常常是隨便抄寫，經常引用了不適合的素材，僅僅是為了湊字數而已，這會就失去語言素材積累的意義。此外，在作文的命題上，缺少個性化的引導，當學生看到一種題目時，就會出現慣性思維，按照模板進行套寫，很難寫出具有個性的文章。

（三）缺少個性化的評價體系

對于學生的作文進行評價時，教師的評價標準比較單一，存在嚴重的程式化問題。根據整體的評判情況來看，教師對學生的作文進行批改時，常常分為三個等級，即：優秀、良好、差，未能充分指出學生的不足之處。而且，在實際工作中，教師常常沒有做到及時批改，大部分學生都處于被動的狀態。當老師批改完作文之后，學生得到的只是老師的一個比較簡單的評語，學生看到批改的分數時，不重視，只是看一下，然后就會置之不理，沒有進行反思和總結，所以，很多學生會失去寫作的信心。

四、個性化角度下提升小學生寫作水平的指導策略

（一）提供個性的教學指導

（1）在個性化閱讀中指導作文寫作。閱讀是學生寫作的基礎，通過個性化閱讀，學生能夠吸收很多營養。對于營養的吸收，是一個不斷消化的過程。教師要有意識地讓學生在閱讀中吸取文學營養，要有效的指導學生，將閱讀的對象當作范例，除了對優秀的詞句進行積累，還應該對其在選材、表達方式進行深入挖掘，根據閱讀的文章進行切入，將讀與寫結合，以此來提升學生的選材能力，提高自身的語言表達能力。

（2）在游戲活動中指導寫作。對于小學生來說，好奇心比較強烈，不僅貪玩，還比較好動，所以，教師要根據學生的心理需要出發，設計作文教學過程。

（3）在觀察中指導個性化作文寫作。小學生缺少留心觀察的能力，想象力也不強，在平常的教學中，老師應該對學生進行耐心的指導，幫助學生形成觀察的好習慣。為了培養學生的觀察能力，應該讓學生積極參加個性化實踐活動。

（二）科學評價

小學生具有較強的好勝心、上進心等，如果做成可某件事情，就會感到十分快樂，并且，會將這件事情寫在自己的作文中，通過科學的作文評價，可以調動學生的寫作積極性，如果能評價得當，就會取得事半功倍的成效。因此，教師要抓住個性化教學中的所有機會，及時肯定學生的進步，樹立學生的寫作信心。此外，還要鼓勵學生積極參加征文活動，為學生推薦優秀的作品，從而使學生享受寫作的喜悅。

（三）開展個性化作文實踐活動

以實踐的方式增強學生的體驗，要求學生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以個性化方式表現出來。例如：以《落葉》為寫作題目，教師可以帶領學生參加秋游活動，讓學生積極觀察秋天的落葉，留心身邊的花草樹木，感受大自然的氣候變化，親身接觸草地田野，通過親身接觸之后，大部分學生會獲得真實的感受，有助于順利地描寫出落葉的特色，進而提升自身的作文質量。

五、結語

對于小學個性化作文教學來說，是培養寫作能力的關鍵因素，也是一種教學趨勢。在實際作文教學中，可選擇的指導方法也比較多樣化，只要教師能夠找到符合學生實際需求的個性教學方法，一定會讓學生產生濃厚的寫作的興趣，進而提升學生的寫作能力，讓學生更深入地理解個性化作文教學。

參考文獻：

[1]王艷.小學語文個性化作文教學探討[J].中國校外教育，2015（20）.

[2]郭根福.論小學作文教學中的創新教育[J].課程·教材·教法，2001.