淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

教榮花

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。針對這些問題，我們應(yīng)提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問題 對策

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》（課題編號：JJYKT17015）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0204-02

一、語文閱讀的的核心概念

語文閱讀是指學(xué)生對一切文學(xué)知識的習(xí)得和從中獲得的美好情感的體驗(yàn)，是教師在充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣的前提下，變學(xué)生“苦”讀書為精神上的欣賞享受的一種閱讀活動，以此激發(fā)學(xué)生熱愛語文，喜歡文學(xué)的興趣，不斷汲取五千年中華文化的精神精髓，厚實(shí)人文底蘊(yùn)，提高人生修養(yǎng)。簡言之，語文閱讀是針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)教學(xué)探究活動。

小學(xué)語文閱讀是指以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡實(shí)際出發(fā)，在教師的有效激發(fā)和科學(xué)引領(lǐng)下，適度拓展學(xué)生的閱讀視域，增加閱讀積累和欣賞體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生語文閱讀欣賞水平的一種創(chuàng)造性教學(xué)探究活動。

二、語文閱讀教學(xué)的研究意義

（一）理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)由語文課程性質(zhì)決定的：語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文與社會環(huán)境的關(guān)系較其它課程更為密切。因而語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動，而且還廣泛地存在于學(xué)校各學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動之中，存在于家庭、社會環(huán)境之中。我們學(xué)校的語文教育應(yīng)打通學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，將語文閱讀教學(xué)納入到語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，將起著重要作用。

但是，長期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時代，語文閱讀教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。”本課題力求全方位地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，改革小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有時代精神和鮮明個性的學(xué)校語文課程，以充分發(fā)揮學(xué)校語文教育為造就現(xiàn)代社會所需要一代新人重要作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放。

（二）實(shí)踐意義

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學(xué)生來說，閱讀的作用尤其重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”我國當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。

閱讀過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語言信息和運(yùn)用語言的大量機(jī)會和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

三、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細(xì)致的講解做的很多，要么是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實(shí)質(zhì)的錯誤軌道，忽略了讓學(xué)生個體與文本對話的過程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)會閱讀，牢牢抓住讀書訓(xùn)練不放松，讓學(xué)生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

（二）教師提問的方式不夠正確

在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點(diǎn)都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，就會造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。

（三）階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確

階段性不清，學(xué)段目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在：對朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運(yùn)用等，缺乏不同的年級的不同側(cè)重，眉毛胡子一把抓。事實(shí)上，不同年級的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，從整個小學(xué)過程來看，閱讀教學(xué)是一個不斷發(fā)展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學(xué)生閱讀、默讀能力的培養(yǎng)，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感情色彩等等。

（四）拓展、綜合過度，削弱基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對詞語的理解不準(zhǔn)確，語言積累貧乏，對情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等，學(xué)生的理解、體驗(yàn)、積累、表達(dá)能力亟待提升。事實(shí)上，教師應(yīng)該在嚴(yán)格遵守《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達(dá)等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。