數學分組學習中優化學生思維的研究

楊小麗

摘要：新課程改革確定了學生的主體地位，是為了能充分發揮學生的積極性，提高學生的學習效率。學生在學習的過程中，合作意識是相當重要的，對于學生的學習有著重大的意義。小學數學“基于分組學習的思維對話式”教學模式的實踐與探索，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習，進行思維對話式有效教學活動，讓課堂煥發生命的光彩。基于此，本文主要對數學分組學習中優化學生思維進行分析探討。

關鍵詞：數學分組學習；優化學生思維

一、前言

基于分組學習的思維對話式教學是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、文本間具有思維含量的對話來實現理想的課堂教學。在小學數學課堂中進行分組學習，旨在對現在的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，將學生個性探索和小組合作進行結合，提高他們的合作意識，促進多方面的發展。

二、分組學習應用于小學數學教學中的意義

在數學課堂中， 通常是以書本為主要媒介， 教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動， 導致學生無法發揮主體作用。長此以往，學生對數學的學習會缺乏熱情， 從而產生厭學情緒。基于分組學習思維對話式教學方法的應用， 充分強調了老師與學生在學習過程中的重要地位，有利于學生實踐能力的培養。

（一）小學數學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動

在傳統的教學過程中，學生的主體地位得不到體現，同時也不能發揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現，學生可以在教師的問題啟發下，擁有自己獨立的想法，發表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數學水平。

（二）小學數學教學中分組學習可以提高學生的學習能力

學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創新思維的培養。

三、基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數學教學中的具體應用

（一）小組合作學習

合作學習是一個嶄新的學習策略，它將學生從旁觀者變為參與者，幫助學生更透徹地理解數學理論知識，學生要想在課堂上有良好表現就必須真正理解數學內容，從而很好地培養了學生的自學能力，很大程度上提高了課堂教學質量。例如，在《探索圓與圓的位置關系》這章中，教師可以利用兩個不同的圓讓學生自己去思考，得出正確結論。教師要求學生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關系。并請各組組長做好記錄，將結果記錄到記錄單上。比一比哪個小組用時最短，最先完成。學生會在教學的帶動下積極投入到活動中去，進行合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，在教師的干預下，小組活動井然有序進行。

（二）數學情境的創設

教師在創設教學情境時，必須貼近實際生活，使學生產生共鳴。例如，在教授二年級《平均分》的時候，為了讓學生形成新的知識結構，教師可以通過打比方幫助學生更好地理解，首先教師要求學生進行實際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂于接受第一種分法，對于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學生說，12根小棒就像是12張牌，有3個人在打牌，就得平均分成3份，那你們會發牌嗎？孩子們大聲叫起來：“會！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發牌法”，正確地快速的完成操作過程。數學教學中，生動的比方不僅能幫助學生形成新的知識結構，還能帶給學生許多快樂，讓他們真正地愛上數學。

（三）互動教學有效應用

教師在數學課堂中可以通過創設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現學生的共同進步。例如，在“時鐘的認識”這一章節中，教師在上課前，先向學生們展示一個鬧鐘，然后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學生都表示認識，接下來，教師可以提出下一個問題：“同學們早上起來是自己醒來的，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒啊？”這個問題與學生的生活息息相關，因此學生表現得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動活潑的情境，不僅可以激發學生的興趣，而且可以成功導入新課，吸引學生積極、主動地去學習新的內容，為有效教學的開展奠定基礎。教師還可以布置一個課后作業，讓學生將自己每天的作息時間制成一個表，7：00干什么，12：00干什么，讓數學學習與實際生活充分結合在一起，更加吸引小學生對數學的學習興趣。教師與學生之間的思維對話加深了學生對數學知識的理解，也達到了教學目的。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中運用分組合作可以培養學生的創新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效。可以說，分組學習在小學數學教學中發揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]錢毅.分組學習在小學數學教學中的應用[J].時代教育，2013（2）

[2]吳艷春.分組學習在小學數學教學中的運用策略[J].中國科教創新導刊，2013（13）