在閱讀教學中發展小學生個性

陳英劍

【摘要】只有開展個性化的閱讀，才能真正實現教師、學生、文本這三者間的對話。而在于閱讀教學中發展小學生個性可以從自主探索，擺脫依賴性；以讀為本，激發閱讀興趣；拓寬閱讀，豐富個性內涵入手。使小學生能展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性。

【關鍵詞】閱讀教學 學生個性 發展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0191-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生的個性差異是客觀存在的。如同萊布尼說的：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，每個學生的個性也是千差萬別的。新的課程標準注重著眼于發展學生個性，強調要重視學生的獨特感受、體驗和理解，在個性化閱讀中通過對話交流豐富文本，同時也發展自我。因此，從培養學生個性化閱讀能力入手，培養學生獨特的個性感受，獨特的個性審美和獨特的個性品味，將有效促進學生的個性發展。

一、自主探索，擺脫依賴性

在教學過程中，如果僅僅限制在課本以內，學習就失去了它本身的意義。如在學生初步感知文章的階段，就可以采取“個性讀書尋疑-小組內質疑討論-組際交流匯報”的方式進行教學，讓學生根據自己的疑問自定問題，再采取不同形式引導學生自己讀書解決問題，從而使學生在對文本解讀中加上自己的思索，就能讓他們智慧的火花四處迸射。教學《桂林山水》一文，在預習課文時，可以讓學生在了解課文大意的基礎上，選擇自己喜歡的部分品讀，上網或查閱書籍的方式搜集自己喜歡的部分圖片，再用自己的語言給圖片附上說明或寫出自己的感受，然后在課堂上與同學分享桂林山水的美。課堂上，學生參與討論，發表見解，幫助解疑，教師只適當指點。當學生的個性得到了充分展示，其自主探索的積極性必然高漲。而當孩子們的探索和想法不斷得到肯定和重視，其獨立自主的個性自然得到長足的發展。

二、以讀為本，激發閱讀興趣

我們可以通過多種方式讓課堂活躍起來，讓學生學習語文的興致高漲，讓學生的個性在他們的肢體語言中伸展，用他們自己的體會演繹文章。有些課文內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能夠自己讀懂。可以引導學生入情入景地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。

《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學完課文后讓學生大膽地表達自己所感所悟，勇于挑戰，使課堂成為學生展示自我的舞臺。

三、拓寬閱讀，豐富個性內涵

前蘇聯教育家蘇姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。長期以來，語文教學始終封閉在幾十篇選文中打轉轉，每一冊的語文書，幾乎成了學生一學期全部的語文學習內容，那些死扣課本的教輔練習就成了學生的“課外書”，而真正豐富多彩的課外讀物卻往往被貼上“閑書”的封簽后束之高閣。如此一來，既封閉了學生的語言接觸面，又限制了學生學習語文的空間，于是學生厭棄讀書，看到閱讀題就犯難。因此，語文教師要有意識地利用語文課本，引導學生由精讀到博覽，由課內到課外，做到課內外結合，校內外溝通，以拓展閱讀面。

閱讀是個人行為，只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能最終形成獨立閱讀的能力。在教學中要聯系生活體驗，讓學生能對課文做出個性化反應。我們不能以教師的閱讀代替學生的理解。在閱讀教學中，我們要以生活中見到的某一件事或某個人的看法，讓他們的各抒己見，老師針對性的肯定或指正。然后告訴他們，生活就是一本書，我們能讀懂書中的人，也就能讀懂生活了。同樣，每一篇文章都反映著作者對時代、對生活、對人生的認識和思考，我們能讀懂那個時代，那個生活，當然也就能讀懂那文章了。學習了《給予樹》一課后，讓學生發揮想象，說說陌生的小女孩收到金吉婭的洋娃娃時會怎樣，自己以后會以怎樣的行動去幫助需要幫助的人。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀活動的過程是文章意義的不斷創造的過程，正是在這一生生不息的閱讀創造過程中，不同的讀者總是以自己富于個性的、時代性的創造性理解，賦予文章以全新的意義和闡釋，從而使文章的意義得到不斷地開拓和建構，具有永恒的藝術生命力。我們相信，學生的閱讀空間打開，學生的閱讀具有了個性，我們的語文閱讀教學就走出了一片廣闊天地！