小學語文閱讀教學有效性的研究

陳玉

【摘要】語文本身便是一門語言類的學科。老師在小學漢語文教學過程中，如果想要提高教學的質量，提高學生的整體學習水平，便必須將漢語文閱讀的有效教學落實到實處。但是目前小學漢語文閱讀教學中還存在一些問題，需要盡快改善和優化。本文便是筆者結合小學漢語文教學的經驗，對這些問題進行了分析，然后提出了一些自己的改進策略，希望對于提高小學漢語文閱讀教學的有效性能有所幫助。

【關鍵詞】提高 小學語文教學 閱讀有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0190-01

一、小學語文閱讀教學有效性中存在的問題

1.閱讀教學內容引導上存在問題

語文閱讀教學在教學內容引導方面問題主要表現在以下幾個方面：一是，教學內容缺乏重點。現在小學語文閱讀教學中，教學內容的設定與原有的教學重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內容與范圍要求過高，而并沒有設置教學閱讀重點，從而不利于教學能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現在的教學理念仍然比較傳統，但是在新時期為了更好的配合當前教學改革環境，希望能夠為學生提供更多的教學內容，認為只要使學生拓展下閱讀內容即可，卻容易出現教學目標缺失的問題，導致學生不能扎實的掌握知識；二是，缺少言語訓練教學。在小學語文教學中，扎實的語文文字訓練不僅是一項重要的教學內容，同時也是一項重要的教學目標，另外，新課程標準中也對閱讀內容的理解與情感體驗也提出了新的要求。但是從現階段小學閱讀教學實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學方面的訓練，不利于學生語言功底的提升和原有思維的培養，在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發揮。[1]

2.教學方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學在教學方法選擇上存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是，教學方法不符合語文學科實際。在實際教學中，很多語文教師仍然采用傳統的教學方法，主要進行漢字、詞語、句子等基礎知識教學，缺乏對相關技能培養的有效指導，教學方法上也采用傳統的填鴨式，缺乏教學方法的創新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關課程標準的教學要求，而沒有考慮學生的學習興趣[2]；二是，還有相當一部分教師在教學中只注重對優等生的培養，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關注，導致學生個體之間存在的差異不斷擴大，導致教學質量下降，并且也不利于學生個人的發展；三是，沒有很好的利用多媒體教學。在語文閱讀教學中，由于受教學基礎設施條件和教學環境因素的限制，多媒體設備單一并且技術含量較低，即使有的學校隨著教學水平的提高補充了多媒體設備，但是很多地方的教師由于自身教學水平和應用能力的不足，導致多媒體教學設備沒有得到充分的應用，沒有很好的促進學生閱讀能力的培養，不利于語文閱讀教學的發展。

二、提高小學漢語文閱讀教學有效性的改進策略

1.重視課前閱讀，加強課前預習

小學生處理文字信息的能力還不夠完善，于小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到“有的放矢”，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生求知欲，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題并將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。

2.創造閱讀環境，轉變閱讀場所

傳統的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創造良好的閱讀環境，轉變閱讀場所，使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環境可以促進小學生實現高效閱讀，教師可以在教室內設置“圖書角”和“閱讀區”，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所并不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但并不是唯一選擇。因此，教師要勇于顛覆傳統的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現快樂閱讀，這也是根據小學生的身心發展特點所設計的。

3.設置閱讀任務，豐富閱方式

小學生具有強烈的好勝心且注意不穩定，教師要充分利用小學生的這一特點，合理設置閱讀任務，在閱讀課中增添“任務閱讀”環節，突破傳統閱讀教學的弊端，使學生變被動為主動，改變以往學生消極厭倦的心理，促進學生有效閱讀。具體來說，教師可以課前為學生設置一些問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強課堂互動，幫助學生集中注意，防止學生出現注意分散現象。此外，教師可以利用多媒體資源，為學生播放文章，示范閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。

4.加強小組合作，實現探究學習

小組合作學習是實現探究學習，發揮學生主動性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強學生之間的合作與交流，而且可以實節省時間，分享閱讀經驗，取長補短，實現共同發展。教師要立足于學生實際情況，綜合考慮學生的成績、課堂表現、性格特點、學習能力等方面因素，科學合理地進行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內容，還可以引導學生加強組內交流，這樣可以有效幫助學生發現自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵學生大膽表達閱讀感悟，提高學生表達能力，形成良好循環，促進閱讀有效性的提高。

5.優化作業設計，加強學科融合

根據新課改的指示，教師要優化閱讀作業，為小學生“減負”，進行有意義的小學語文閱讀教學，可以說，優化作業設計是提高小學閱讀教學有效性的重點所在，教師要讓小學生在語文閱讀課堂中高效完成作業。

三、總結

綜上所述，在小學漢語文閱讀教學中，實施有效閱讀教學的策略是非常重要的，老師要認識到閱讀教學對學生成長和發展的意義，在教學中要適時進行思想解放，引導學生自主找到合適的閱讀方式，提高自身的閱讀素養。

參考文獻：

[1]楊金花.語文課堂教學與學生思維的培養[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2011（8）：284-284.

[2]岳春.如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性[J].新課程：小學，2016（1）.