基于語篇意識的高中英語詞匯教學探討

張紅娟

【摘要】本文闡述了依托語篇進行高中英語詞匯教學的意義，介紹了在讀前、讀中以及讀后三個環節中如何充分利用語篇進行詞匯教學，并展示了多種教學活動的設計，驗證了基于語篇意識的高中英語詞匯教學高效性。

【關鍵詞】語篇 詞匯教學 高效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0188-02

一、語篇及依托語篇進行詞匯教學

語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定目的和功能的語言單位或者交際事件（劉辰誕，1999）。

基于語篇的詞匯教學是指在具體語境中教學生單詞，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念（孫小林，2012）。魏恒建（2007）認為，詞匯教學應融入到句子和語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇。依托語篇的詞匯教學就是要讓學生從具體的語言環境（即語境）中學習詞匯，達到善于交際的目的。

索緒爾（1980）認為，語言符號的價值不是通過簡單的符號相加而實現的，其交際價值的實現完全依賴于在線性組合體中與其他要素的相互作用關系，而與特定語言符號相互作用的各要素及其關系就是該符號的語言環境。這從理論上說明了詞義對語境、語篇的依賴性，也強調了語篇在詞匯教學中的重要作用。

目前，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出高中學生學會使用3500個左右的詞匯。在高三一輪詞匯復習階段，很多同學表示，盡管復習的是已學詞匯，感覺卻猶如生詞一般，做閱讀時不認識的“生詞”還依然那么多，書面表達時絞盡腦汁也想不出要用的詞匯。英國著名語言學家Wilkins（1972）曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”

而在傳統的詞匯教學中，教師經常脫離語篇孤立地講解詞義，把詞匯教學變成詞典搬家或者詞組筆記積累，學生耗時費力記憶大量無關聯的單詞，最終導致學生記不住或是記得快，忘得快。

二、基于語篇的詞匯教學的優勢

1.從詞匯輸入方面講，語言在本性上是語篇敏感的，脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定，脫離了句子的詞語是沒有存在的意義。因此，語言的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者明確詞匯指示意義、初步感知其搭配和語法功能，這樣才符合學生的認知規律。

2.從詞匯的鞏固方面講。在語篇中觀察、記憶詞匯是詞匯鞏固的有效策略之一。通過多種形式的語篇練習，學生在語篇語境中體會目標詞匯的用法，擴展并加深對目標詞匯的認識和理解，建立起目標詞匯與其他信息的聯系，從而達到鞏固詞匯的目的。

3.從詞匯的輸出方面。學習詞匯的最終目的是運用。基于語篇的詞匯教學幫助學生在具體的語篇中感知詞匯的運用，對詞匯進行深加工內化，從而促進詞匯的有效輸出。

著名語言學家呂叔湘（1975）認為，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。詞語的意隨境遷的特點決定了，通過以語篇的形式、在特定語境中習得詞匯。這樣有助于學生輕松地記住并正確地使用詞匯。教師若堅持精心設計各種形式的語篇，貫穿各個教學環節，不僅減輕學生課后記憶單詞的負擔，還能培養學生用英語思維的習慣，增強語感，從而靈活運用詞匯。

三、基于語篇教學的實踐

下面以人教版必修一第三單元Travel journal為例，探討基于語篇的詞匯教學實踐

1.讀前環節

（1）通過講經歷，真實的語篇環境，讓學生接觸生詞

學生通聽，有效地輸入生詞，呈現話題相關詞匯，激活背景，增強師生間、學生間的互動。學生在輕松活潑的氛圍中，不知不覺地進行詞匯的輸入，使學生學習生詞，并把生詞自然而然地用到實際語境中。這一過程把詞匯學習和本單元的重點語法“be doing 表示將來的較近的將來”有機的結合到了一起。

（2）通過pair work問答，然后編成一小段語篇

教師在屏幕上展示一條長河的圖片并布置同桌間pair work活動：Please ask your partner “which province does it flow through？ 并用給出下列的詞Ever since persuade cycling graduate，finally，schedule，be fond of，shortcoming進行故事編寫。

2.讀中環節

（1）在閱讀過程中，為了消除學生的理解障礙，用語境釋義法。教師通過一個語境用簡單易懂的語言對難以理解的詞語進行解釋，使學生理解詞匯。例如，She can be really stubborn.學生對劃線部分單詞不懂，可以先讓學生猜，然后給一個語境。教師及時說“Tom is a stubborn person.He always holds his won view.No one can persuade him.”。

（2）用替換法，使學生在語篇中鞏固已學單詞。有時候，教師可以鼓勵學生使用熟悉的詞匯去替代新學的單詞。這種方法不僅讓新舊詞匯聯系起來，又能活躍學生思維。例如，Once she has made up her mind，nothing can change it.有些同學已經知道這個短語的意思，為了讓其他同學學習這個短語，鞏固已學詞。教師可問，Which word or phrase can you use to replace “made up her mind” ？ 復習到decide，bring herself to。

（3）依托語篇來猜測、理解詞匯，重視培養學生在具體語篇中對生詞或者多義詞的理解與判斷能力。例如，When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 metres，she seemed to be excited about it.根據“more than 5000 meters”和“When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold”教師的引導學生可以猜出劃線詞的意思是“海拔高度”。

3.讀后環節

（1）對于課文出現的新詞匯，僅僅通過聆聽教師的講解，學生還不能完全掌握，為了進一步鞏固詞匯并牢記其用法，可以設計與課文相關的語篇。這一環節的目的要以練單詞為主。

（2）使用復述的形式強化運用，鞏固讀后呈現的關鍵詞匯能有效提高學生的語用能力，實現詞匯從輸入過渡到輸出的目的。根據學生掌握情況和復述的難易程度，可選擇文章段落進行復述或者整體復述，也可以把復述的語篇以挖空的形式呈現，或者給出關鍵詞幫助學生組成語篇進行復述。

（3）古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。人教版的閱讀材料是經過精挑細選的原汁原味的文章，教師可參照課程標準要求掌握的核心詞匯，選擇一些含有重要單詞、短語、句型或者語法項目的句子（每次/每天3-5行），安排學生背誦。

（4）語境詞義選擇：根據學生的認知水平和生活經驗，為學生創設有意義的語篇情境，使學生通過語境中比較，理解詞義，靈活運用語言。

四、結束語

詞匯教學是高中英語教學中的重頭戲，充分利用語篇進行詞匯教學讓學生在英語語言實際中自主感悟詞匯的意義及其用法。運用語篇操練單詞，真正體現了單詞在語境中的意義，達到學以致用的效果。經過長期訓練，學生養成用英語思維和理解英語詞匯的習慣，大幅度提高詞匯量，習得語言，從而靈活得體地運用詞匯。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實（下轉219頁）（上接188頁）驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]羅娟.2012.基于語篇的高中英語詞匯教學初探 [J].基礎英語教育（10）：36-42.

[3]人民教育出版社.2009.普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）[T].北京：人民教育出版社.

[4]魏恒建.新課程理念下的高中英語詞匯教學.中小學外語教學，2007（2）.

[5]孫小林：2012.《新課程學習》P20.

[6]Wilkins，David A.（1972）Linguistics in language Teaching[M].Cambridge.MA：MIT Press.（p111）.