淺談如何在小學數學教學中培養學生自主探究能力

馬文廣

【摘要】自主探究學習能力的培養就是在課堂上改變學生單純接受的學習方式，給學生創造一個自主學習，主動探索的發展空間。培養學生的主體學習觀，從而形成穩定的具有個性化的發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力。在教學中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。老師首先是一個服務者。教師還應該把握好尺度，做一個和學生合作的合作者。培養學生的自主探究能力需要培養學生的質疑習慣。

【關鍵詞】探究 自主探究 自主學習 能力 服務者 把握 尺度 合作者 質疑習慣

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《在小學數學教學中培養學生自主探究能力的研究》（課題編號：JJYKT17167）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0165-02

所謂“探究”是指學生在原有的知識基礎上，通過自主學習獲取知識、技能的過程。自主探究學習能力的培養就是在課堂上改變學生單純接受的學習方式，給學生創造一個自主學習，主動探索的發展空間。在這個空間里，充分激發學生的求知興趣，培養學生的主體學習觀，并在教育者的適當引導下，讓學生探究事物發展的一般規律和知識形成的過程及其發展的趨向，從而形成穩定的具有個性化的發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力。

一、轉變觀念，改進教育教學方法

古語云：師者，能傳道授業解惑也。傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學。部分教師也受此影響，教育觀念、教育方法和手段等還比較滯后，教育思維含量低，只是一種單向度的講授，而非雙向度的教學交流活動，教師更多考慮的是拿出典型、優秀的教學案例，很少考慮到應該如何培養學生自主探究學習意識，讓他們主動參與到教學活動中來，充分發揮他們的主體角色作用。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。另一方面，有部分教師過于激進，認為培養學生自主探究，開放課堂就可以放羊式地放任學生學習，美其名曰：發揮學生個性。這些做法都是過于偏廢，需要我們轉變觀念，改進教育教學方法。

二、培養學生自主探究能力

現在開放的教學環境和教學過程，是要培養學生自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華，但在教學中，不能沒有老師的角色，還需要我們演好教師這個角色。

1.本人認為老師首先是一個服務者。不能認為學生的自主探究學習，教師就可以挽起雙手，坐視學生學習。而正確的是教師應該在課堂上為學生提供學習素材，學習課件等。如教學元、角、分與小數中的買文具。教師應該預先準備好文具及其相應的價格。有了這些素材，學生才更好地進行探究性學習。

2.在學生自主探究性學習中，教師是一個合作者。教師應該怎樣把握好尺度，做一個和學生合作的合作者呢？所為合作，就是老師和學生互相配合能快速有效地解決學習問題。我在教學軸對稱圖形時，我先讓學生觀察軸對稱圖形，讓學生對這些圖形有感性上的認識，然后讓學生動手折一折軸對稱圖形，要求學生注意觀察圖形對折的兩部分是否重合，學生都答兩部分重合，再讓學生把圖形展開用筆畫出對折時的那條折線，老師并及時指出，這樣的圖形就是軸對稱圖形，那條折線就是對稱軸。再回過頭來，讓學生判斷一些圖形是否是軸對稱圖形，學生往往誤認為是在一個圖形中能找到一條線，這條線的兩邊部分是一樣的，這個圖形就是軸對稱圖形，這條線就是對稱軸。這時老師單純口頭上說軸對稱圖形的定義，學生是區分不清圖形是否是軸對稱圖形。我會以一些實物圖讓學生自己見去觀察，去區分。如問學生：“《》”這個圖案是軸對稱圖形嗎？學生答：是。又問：“ZZ”這個圖案又是軸對稱圖形嗎？學生答：不是。這樣再結合定義學生就能自己獨立辨別圖形是否是軸對稱圖形了。也就培養了學生的自主探究能力了。

3.培養學生的自主探究能力需要培養學生的質疑習慣。如數學教科書第六冊第59頁有這樣一道題：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個？我在教學這道題時先讓學生讀題理解題意，再讓學生自行解答。有學生會這樣解答：12×12=144，144÷4=36（個）。學生有了這個答案，就認為這道題題已完滿解決了。我就啟發學生質疑：當題目中的正方形紙的邊長是13厘米，而不是12厘米時，能再用同樣的方法解答嗎？學生爭相討論。討論的結果是不能。于是學生就尋求解答問題的最佳方法。通過學生的自主探究學習，學生得出問題的解答方法。那就是先思考沿正方形紙的一邊可以剪多少個面積是4平方厘米的小正方形呢？再思考這樣剪下去可以剪得這樣的小正方形多少行呢？學生很快寫出式子4=2×2，13÷2=6（個）……1（厘米），6×6=36（個）。這樣培養學生的質疑習慣有助于培養學生的自主探究能力。教師只有把握好在教學中扮演的角色尺度，才能有利于學生自主探究學習，培養學生的自主探究能力。

三、促進學生自主探究發展

自主探索的課堂教學，提倡學生自由探索，自由創造，為學生提供更多的活動機會和表現機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想像，使學生的創造潛能得到釋放。如何讓人人都有表現機會，實現各自發展呢？我從以下幾方面著手：

1.合作交流。就是在個體探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。從而加強學生之間，群體之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷。

2.實踐運用。對于學生在書本上所學到的知識和技能，教師要提供機會，引導他們應用到實際生活中去解決問題。比如：設計一些開放式的練習，讓學生進行多角度地進行思考，用不同的方法解決問題；設計一些能夠引起爭論的問題，讓學生各抒已見，明辨是非，自主解決問題；開展實踐活動，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題。這樣，一方面學生的知識和技能得到鞏固和提高，另一方面也充分展示了學生自己的才能，培養了學生應用意識和實踐能力，增強了學生的自信心和克服困難的毅力，從而提高解決實際問題的能力。

3.銳意創新。在培養學生大膽猜測、想象、聯想的同時，要鼓勵學生敢于向舊的傳統習慣、向權威挑戰、敢于向書本、向教師、向自我挑戰，敢于標新立異、另辟蹊徑。教師要讓學生知道有時即使他人是對的，但可能你的做法比別人更漂亮，更有創意。教師要設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法并找出最佳方案。這不僅是學生充分發揮自己才干，表現自己的機會，而且能促進學生銳意進取、不斷創新，使自己的能力得到充分地發展。