高中物理信息化教學(xué)設(shè)計與實施

【摘要】以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已成為時代發(fā)展的必然趨勢。通過探討以“限流VS分壓”為例，探討物理信息化教學(xué)的具體實施路徑，不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時對幫助學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng)、養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理 信息化教學(xué) 設(shè)計 實施

【基金項目】廣州教育學(xué)會“十三五”教育科研課題“微課在高中物理演示實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號16025）和廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批立項課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號2017—ZX184）階段性成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0150-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)生獲取知識平臺的增加，教師的信息化教學(xué)成了時代發(fā)展必然要求。所謂信息化教學(xué)主要指在教學(xué)中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合能力，促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。高中物理作為一門重要學(xué)科，通過借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信設(shè)施等現(xiàn)代化設(shè)備，對各種信息進(jìn)行獲取，加工，存儲、傳輸與使用，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中物理信息化教學(xué)的發(fā)展要求

教育部于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》。綱要針對加快教育信息化進(jìn)程的教育需求，提出的當(dāng)代教育需要“更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息化手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”，綱要還指出，教育信息化發(fā)展不能僅僅滿足于應(yīng)用新媒體、新技術(shù)等多元技術(shù)給教學(xué)帶來的新鮮感，還應(yīng)符合時代需求，深度關(guān)注整合技術(shù)與教學(xué)融合，實現(xiàn)利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。在此浪潮下高中物理信息化教學(xué)孕育而生。

二、高中物理信息化教學(xué)的突出優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望

依據(jù)實驗心理學(xué)家赤瑞特拉關(guān)于記憶持久性的實驗得知，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。基于此，教師借助信息化手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感知，其教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比較為為理想。高中物理要突破深奧抽象的知識，有效開展課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用視覺、聽覺的感知優(yōu)勢促發(fā)學(xué)生的興趣點，把學(xué)生帶進(jìn)立體多維的信息獲取氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動其求知欲的形成。

（二）呈現(xiàn)多維課堂，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)感

通過運用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師可以靈活運用多媒體信息諸如聲音、文字、圖像、視頻、動畫等以及公眾平臺如云盤、微信等，從聽覺、視覺、觸覺等多維度刺激學(xué)生的感知，將物理教學(xué)過程的一些重點、難點以及抽象問題更加生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。教學(xué)信息化能很好地實現(xiàn)直覺思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)知識形象的主動建構(gòu)。

（三）擴(kuò)大課堂知識量，提高教學(xué)效率

黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂信息量較少，以信息化為載體的現(xiàn)代化課堂通過音像、圖像和視頻的呈現(xiàn)加大了課堂的容量，同時縮短了呈現(xiàn)時間；課前、課中、課后有效連接借助網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建得以實現(xiàn)，大大提高課堂效率。此外，信息化教學(xué)是使教學(xué)空間更加廣泛化，從原先的教室拓展到電腦室、圖書館、飯?zhí)谩⒓依锷踔磷呦虼蟊娚鐣瑸槲锢斫虒W(xué)構(gòu)建了一個個性化、互動性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富信息資源的同時又實現(xiàn)知識經(jīng)驗共享。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)通過提問、討論、案例教學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)的角色，學(xué)生成了課堂的主體。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從中享受樂趣。將信息化充分運用到每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做題，也能與老師直接對話交流，也可以通過微信平臺圍繞學(xué)習(xí)主題隨時進(jìn)行討論交流、分享見解，互相提問，開拓了視野。信息技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生更愿意交流，更樂于為伙伴提供幫助，從中共同進(jìn)步。

三、高中物理信息化教學(xué)設(shè)計與實施

（一）搭建云平臺引導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)

首先，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

為了引領(lǐng)學(xué)生清楚主題自學(xué)的方向，明確學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計必不可少，它是實現(xiàn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問及發(fā)表學(xué)習(xí)感悟。

其次，創(chuàng)建微信公眾號、微信群和qq群，創(chuàng)建微信公共平臺，存放物理教學(xué)資源，在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，借助手機(jī)隨時隨地點擊供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為活動開展做好知識儲備。同時建立物理主題班級微信群和qq群，該群承擔(dān)課前和課后學(xué)生之間交流和師生之間的交流，實時分享與交流，或提出疑問或征求意見，或解答疑難或共享心得。

（二）課前制作課件并錄制微課，使課堂呈現(xiàn)豐富化

微課作為一種精心設(shè)計、內(nèi)容指向性明確的短視頻，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，已經(jīng)成為資源建設(shè)和教學(xué)改革的焦點。所謂微課是指是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的，可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課輔助物理教學(xué)必不可少。

我主要采用powerpoint2010進(jìn)行課件制作，然后通過錄頻軟件Camtasiastudio進(jìn)行錄制與編輯、剪切。

以《滑動變阻器的使用》為例，在課前準(zhǔn)備環(huán)（下轉(zhuǎn)296頁）（上接150頁）節(jié)，我制作完成微課視頻《限流VS分壓》和《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》發(fā)放到班級微信群，并附有《限流VS分壓》自主學(xué)習(xí)檢測鏈接。《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自我檢測和學(xué)習(xí)反思。學(xué)生通過微信平臺，接收到《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，認(rèn)真閱讀明確任務(wù)與要求，并認(rèn)真觀看微課視頻，理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主完成學(xué)習(xí)檢測，提交后及時查看正確答案。對于出錯的檢測題，可以通過微信或者qq群找老師答疑或者借助網(wǎng)絡(luò)提供相應(yīng)解答和對應(yīng)知識點。如果對視頻內(nèi)容理解不透，可以反復(fù)觀看，或者可以點擊知識點鏈接輔助理解掌握。網(wǎng)絡(luò)解決還不滿足的，可以記錄疑點課堂上尋求教師的指點。

（三）課堂實施過程

為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，在教學(xué)活動設(shè)計中既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位。以《限流VS分壓》為例，信息化教學(xué)過程如下：

（1）知識點梳理。根據(jù)課前觀看微課以及預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生進(jìn)行知識點梳理。并通過電子書包平臺顯示知識點匯總，同時對于自我檢測中錯誤率較高的習(xí)題，進(jìn)行生生點評和教師點評相結(jié)合，便于鞏固知識點。（2）實驗演示。為檢測學(xué)生對電路的設(shè)計、滑動變阻器的接線、調(diào)節(jié)的方便掌握程度，需要學(xué)生分組實驗。借助網(wǎng)絡(luò)平臺或者PPT課件，對實驗提出要求，通過實驗體驗，檢測學(xué)生進(jìn)一步掌握電路的連接、滑動變阻器的接線柱、滑動變阻器調(diào)節(jié)是否方便。實驗期間，小組成員之間可以討論或者可以舉手請求教師的幫助。

總之，高中物理信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用是響應(yīng)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于信息化教學(xué)的號召，是嘗試改變高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，從高中學(xué)生的認(rèn)知和接收傾向和能力出發(fā)，從根本上推動高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓高中物理教學(xué)更生動、更時尚、更豐富、更有活力。

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作者簡介：

杜康，中級職稱，研究方向：物理學(xué)與教育學(xué)；單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)；地址：廣州市番禺區(qū)螺山路2號廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)。