巧設情境可激發學生的求知興趣

曹雪蓮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0147-02

情境教學，就是創造生動具體的教學情境，激發學生的學習興趣和潛在的智能。“興趣是最好的老師，是學生學習的功力的源泉。”因為興趣可以產生強烈地求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態，有利于培養學生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅強的意志。從高引導學生運用知識，分析問題，促進學生心理品質和諧發展，思想素質逐步提高，運用這教法，受益非淺。

一、以舊引新，激發學生的求知興趣

俗話說，好的開頭等于成功的半。一個好的導課，能夠輕松而又富有啟發性地敲開知識的大1，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如：講“三步計算的應用題”一節時，教師設計這樣兩道復舊題引新：①一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務？②一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經過思考，學生很快列出算式。接著教師提出新的問題：“把①題的問題和②題的前兩個條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個問題你們是否還能解答出來，它和前兩道題有什么不同？”面對新知識的出現，學生根感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來，大家各抒己見，由討論到爭論，從爭論到解論，開始了對新知的探究。這樣導課，既激發了學生學習的興趣，又加深了學生對所學知識的理解和掌握。

二、探求新知，促進學生求知的興趣

講新課是課堂教學的中心環節。教師要像導演一樣，通過精心地安排設計，把一堂課組織的生動活潑，有聲有色，使學生在濃厚的興趣中完成新課的學習。如講“三步計算的應用題”時，學生通過新舊題的比較和教師適當地點撥，進行思考、分析、討論、找出數量之間的關系，新問題便迎刃而解。這時學生嘗到了成功的喜悅，求知欲望也愈加強烈。接著教師利用例題多變，舉一反三的方法來進一步激發他們探索知識的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問題，促使學生積極思維。師提出：“把例題中的最后一個條件和問題刪去，換上一個新條件和問題，即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說出比題與例題相同之處和不同之處，并列式說算理”。這時學生的思維又一次活躍起來，課堂討論的氣氛再次進入高潮，大家在思考和爭論中找到了正確的答案。接著教師又變換了條件和問題，如：“一個服裝廠計劃做服裝，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個服裝廠一共做多少套服裝？”學生通過一題多變，反復分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規律，很容易地解答出來了。正當學生學習興趣處于最佳狀態時，教師又提出：“根據例題還有其它編法嗎？”同學們這時思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創意。如：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，還剩285套計劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過四步運算才能解答出來，可見學生的思維經過訓練得到了拓展。講新這一一環節是緊緊圍繞著問題，在教師的精心設疑、變疑中來激發學生求知興趣的，使學生進入教師創設的情境中，積極動腦、動口，充分發揮了學生的主體作用，變被動學為主動學，獲得了最佳的學習效果。

三、強化新知，創設質疑情境，啟發學生思考

質疑是學生動腦的一種表現方式。最重要的問題就是引導學生質疑解難，提高課堂教學效果。只有學會質疑，才能邁進分析問題、解決問題的門坎，才能有創新、有發展。但是興趣又是調動學生積極思維探求知識的內在動力，有了這種動力，學生才善于發現問題，提出問題。

在教學一節課時，教師應從始到終使學生對所學知識產生興趣，再通過引導、質疑解難，從而使他們獲得新知更加牢固。如：教學能被3整除的數的特征時，教師先請學生任意報數字，由教師說出判斷結果，學生報了一個較大的數字想難住老師。如：“684723”，可教師立刻說出這個數能被3整除，學生又報：“34695481”，老師又很快說出此數不能被3整除，經學生筆算結果正確，這時學生感到很奇怪，這么大的數老師為什么能馬上就判斷出來呢？教師總結了能被3整除的數的特征，學生才恍然大悟。這時學生要和老師賽一賽，看誰先能判斷出來，一名學生報出：“2987654”，教師又以先取勝，學生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發下他們通過對數字的觀察、討論、探索，才發現教師的奧妙之處，在一個多位數里，不論在哪一位上，只要數字是了、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數的和能被3整除，這個數就能被3整除。在教師創設的情境中，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，尤其在討論中同學們都積極參與，找到了這一規律，解除了疑點，使新知掌握的十分牢固。同時也培養了學生大膽質疑探究知識的能力，從而使學生的整體素質不斷得到提高。

四、深化新知，趣中解疑忌諱虎頭蛇尾

課堂教學的興趣也要注意首尾貫通，一堂課結尾的趣味性，能使學生感到余味無窮。如：講長方形面積時，教師設計了這樣一道題：“有一個長7分米，寬5分米，高2分米的長方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”題出示后，學生都鎖眉思考，一時間沒有解答的，這時教師手里拿著一個長方體，引導學生觀察每個面的形狀，長方體的長、寬、高分別是每個面的什么？這時學生的思維大門突然敞開，學生急不可待地搶著解答，有的說（7X5）平方分米；有的說（7X2）平方分米；有的說（5X2）平方分米：有的說前三種都可能對。師問為什么？教師請學生把這三種答案一一說出道理，其中一名學生說：“因為這個長方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有。”師問：“你們認為誰說的有道理？”大家在討論中得到了答案。通過設計此題，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生從多角度、全方位思考問題的能力，從而也鍛煉了學生的理解能力和解決問題的能力。創設課堂教學情境，激趣誘導是我教學中收效較佳的一種方法，尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。

總之，不管創設什么樣的教學情境，核心是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂。教師要善于運用現代教育技術和一切可以利用的教學資源引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出問題。問題情節的創設要小而具體、新穎而有趣，具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。