信息技術課堂對學生提問能力的培養

張寧

【摘要】在課堂教學中，培養學生的提問能力是非常重要的，尤其是在提倡素質教育的背景下，培養學生的創新能力是各個學科的教學目標之一，而學生創新能力的形成就需要培養他們的提問意識，發揮他們的想象能力。教師在教學過程中應當依據學生的年齡和心理特點，將教學內容變得形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵和表揚他們，消除他們的畏懼心理，這樣學生就會對所學知識產生濃厚的興趣，而且會主動質疑，并探求解決問題的方法。

【關鍵詞】求知欲 提問意識 主動質疑

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0119-01

我國著名的教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的動力，有了問題，學生才會產生探究的欲望，才會主動學習。在課堂教學中，培養學生的提問能力是非常重要的，尤其是在提倡素質教育的背景下，培養學生的創新能力是各個學科的教學目標之一，而學生創新能力的形成就需要培養他們的提問意識，發揮他們的想象能力。因此，在中學信息技術課堂中，教師應有意識地培養學生的提問能力，這樣不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，也能夠促進學生創新思維的發展。本文將針對高中信息技術課堂中培養學生提問能力這一問題展開探究，希望這些粗淺之見能夠給廣大同仁提供一些借鑒。

一、激發學生求知欲，展示自我

在信息技術課堂，如能不斷地發現問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我采取了如下做法：

1.采用提問

準備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內容、回答者姓名等。記錄的內容、質量將作為學生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學生給予鼓勵，從而建立起激勵機制。每周由科代表統計一次本班學生提問的次數，回答問題情況并向全班公布，同時對表現突出的學生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。

2.自我展示

每節課前，我都要抽出3分鐘讓學生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1-2分的節目，所表演的節目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索；同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生樂于提問的興趣。

二、創設問題情境，激發學生的提問意識

高中生的知識積累、生活閱歷都有限，而且高中生有很強的好奇心，對于新鮮的事物總喜歡刨根問底，真是因為他們有這種求新求異的心理，所以他們在剛接觸計算機時，充滿了好奇和幻想，會提出許多在老師看來是非常幼稚的問題。因此，在高中信息技術教學中，教師可以通過創設問題情境來培養學生的提問能力，具體來說就是教師根據教學的重點和難點，創設能夠引起學生認知矛盾或沖突的問題情境，以此來引發他們的思考和問題意識，進而促進他們提問能力的形成。比如，在教學《制作簡單動畫》時，教師可以通過開展“我是魔術師”的活動來創設問題情境，具體步驟如下：首先，教師向學生宣布自己要變一個魔術，在很短的時間內容讓樹葉長大，然后用Flash演示一段樹葉從發芽到長大的過程，學生看完動畫很想知道老師是怎么做到的。之后，教師告訴學生通過今天的學習，每一個人都能變成小魔術師，學生躍躍欲試，學習熱情高漲，都想知道變這個魔術需要掌握哪些知識和技能，因此都積極地提問。通過創設問題情境，激發了學生的問題意識，他們在主動提問的過程中，了解了制作一個動畫需要有時間軸，起始關鍵幀，結束關鍵幀，以及擴展幀、插入關鍵幀、插入空白關鍵幀的用法和快捷鍵，而且學生在提問的過程中增加了交流討論的機會，促進了他們之間的合作，一舉多得。

三、營造良好的課堂氣氛，引導學生主動質疑

目前，在我國的教育教學中，影響高中信息技術課堂效率高低的重要因素之一就是課堂紀律。高中生天性活潑好動，自制力與自控力較差，因而紀律問題的出現就很有可能導致課堂紀律的失控，例如在進行教育教學的過程中，某學生因紀律問題被老師責備并處罰，不僅會影響其他同學的注意力，耽誤學生的學習時間，同時還激化了師生間的關系，影響了課堂秩序。倘若在教學過程中出現上述問題，教師應該悄悄的走到該名學生身后，小聲地告誡，同時對其進行糾正。這樣一方面不會對其他學生的學生產生干擾，還有助于形成和諧的師生關系，構建良好的學習氛圍，減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。信息技術課程是一門操作性較強的學科，側重于培養學生的動腦和動手能力，為了讓學生更好地掌握操作技能和技巧，教師在教學過程中應當依據學生的年齡和心理特點，將教學內容變得形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵和表揚他們，消除他們的畏懼心理，這樣學生就會對所學知識產生濃厚的興趣，而且會主動質疑，并探求解決問題的方法。比如，在教學“設置動畫效果”這部分知識時，教師可以在課堂導入環節用PPT演示《龜兔賽跑》的故事，由于學生對這個故事非常熟悉，教師可以一邊演示，一邊讓學生講解，這樣安排既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激發學生的學習興趣。而且在這種良好的氛圍中，學生會主動提出自己的疑問：將烏龜和兔子制作在同一張幻燈片上，但是它們并沒有在放映的同一時間同步出現，而是隨著故事情節發展的需要而出現的，這是怎么做到的？”學生的質疑正好是本課要學習的內容，這樣教師就可以順勢引入本課的教學重點，學生也能快速學習和掌握。

四、開展小組合作學習，培養學生的提問能力

問題是開啟學生思維大門的鑰匙，學生的思考不夠深入，就不會提出有價值的問題，沒有問題，他們的思維也不會得到發散，學習效果自然也不夠理想。新課程改革提倡開展小組合作學習，目的是培養學生的學習的主動性和自主性，使他們能夠在發現問題、提出問題、解決問題的過程中掌握知識和技能，獲得更好的發展，因此，在高中信息技術課堂中開展小組合作學習也是培養學生提問能力的有效方法。

綜上所述，學生是一個個鮮活的個體，他們有自主學習、自主探究的需求，有被尊重、被信任的需求。在高中信息技術教學中，教師要轉變以往的教學觀念，把學生當成課堂的主人，給他們創設思考的機會，鼓勵和引導他們在思考中大膽提問、主動提問，在培養學生問題意識的同時，促進他們思維能力的發展，進而提高中學生的學習能力。

參考文獻：

[1]高中信息技術教學淺析[J].賀寶娟.網友世界2014年03期.

[2]基于提高高中信息技術教育的有效性的幾點思考[J].徐波.學周刊2014年18期.