小學教育專業學生技能改革實踐研究

張辰祎 龔蘇憶 尹娜娜

【摘要】在基礎教育課程改革以及師范教育體制的調整下，小學教育本科專業在技能設置上已積累了寶貴的建設經驗，但仍存在一些現實問題急需解決。本文分析了師范生技能改革的現實必要性，發掘技能培養上的問題，進而提出針對性的對策，以期構建系統化的小學教育專業技能改革體系，以更好適應新形勢下小學教師的崗位要求。

【關鍵詞】小學教育 技能改革

【課題】黑龍江省大學生創新創業訓練計劃。編號201710234031

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0118-01

一、小學教育專業學生技能改革的必要性

（一）符合教師教育實踐性的需要

教師職業是一項實踐性極強的職業，在教師職業素養形成過程中，實踐教學具有無可代替的地位。隨著我國師范教育改革的逐步深入，哈爾濱學院的小學教育專業作為國家級特色和省重點專業，其實踐教學也進行了全面探索并形成了一個不同于傳統師范、更為科學合理的實踐教學模式。為了使小學教育專業的學生理論知識與教學技能更加融合，應創立系統化、一體化的實踐教學模式，培養研究型、反思型、復合型的教師，促進學生盡快適應角色要求。

（二）符合卓越小學教師培養的需要

“教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化”的卓越小學教師。[1]”在實現“卓越小學教師”的培養計劃上，我院采取“分向發展、綜合培養”模式。“分向發展”即將小學教育專業分設語數外方向，使學生分別專長于目標方向課程的教學；“綜合培養”是指使學生具備小學教育專業的專業能力，藝體類綜合素質和小學教師職前能力，成為學有專長并具有從事小學多門學科教學和研究能力的高素質小學教育工作者。

（三）滿足學生終身學習和發展需要

小學教育專業學生現有的知識經驗還不豐富，需要通過終身學習國際上先進的教育理念和做法來提升自己的專業能力，跟上社會潮流對教育的發展需求。“按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織學科綜合實踐活動技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。[2]”因而，小學教育專業學生樹立了終身學習和持續發展觀念，是其專業成長的基礎，也是其成為卓越教師的保障和條件。

二、當前小學教育專業學生技能培養存在的問題

（一）理論課程與技能訓練脫節現象嚴重

本院理論課程對學生進行技能的訓練僅停留在淺層次的單項訓練，未能就教師職業技能訓練的綜合體系構建做進一步的深入研究和全面實施。正是由于課程體系不成熟，片面強調“學術性”，導致學生站上講臺卻不能將學到的知識有效發揮。教育學專業的理論知識只有通過與實踐結合，才能使學生高效地內化和外化知識技能，并在不斷的鍛煉中逐漸成為一名合格的教師。因此，在學院專業選擇課程設置時應與當代小學各個科目相聯系，在聯系實際的過程中與學生的各方面的個性技能與特點相結合，而非純偏向專業化，為培養更適合當今教育的綜合性人才教師去考慮課程內容設置。

（二）技能訓練和實踐教學之間存在斷層

在本院的技能訓練教學中，遇到以下問題：首先，理論課較多，技能訓練較少，且技能訓練課缺乏實際的教學環境，與現實小學課堂脫節，導致學生得不到充分的鍛煉。其次，由于年齡以及實踐經驗的限制，學生的認知能力以及對技能的學習能力是有限的，對知識的學習存在從量變到質變的過程，從感性到理性的過程。而技能訓練僅注重一些基本功的訓練，而對于課堂中實際遇到的問題如面對突發狀況的如何處理、因材施教的能力、科研能力等幾乎不會去特定訓練，最終導致學生不得不自行在實踐中探索學習，這就很難在本質上提升學生自身的教學實踐操作能力甚至對技能訓練教學的價值產生懷疑。

（三）技能訓練僅個別專門教職人員負責

技能訓練應該是一個專業且嚴格的過程，應配有專門針對每一個技能的教職人員，在技能訓練與考核時都應該是專業的，而不應該是由同一名或幾名教職人員一并負責。這些教職人員可能只對一項技能精通，且對其他技能無法根據專業知識給出正確的評價以及具有科學性的指導。這樣一來，師范生不僅會對該教師產生專業不精通的懷疑，且在技能的學習過程中也得不到充分的內化，從而形成自己的東西，同時對本屆師范生的技能質量與教師專業素質也無法保證。

三、小學教育專業學生技能訓練的策略

（一）采用學分制管理

從本學院的理論課程設置來看，并沒有很好的突出技能訓練，所以學生應有的技能訓練沒有得到很好的落實。學校方面應安排一些微型課程作為專業選修課程，引進一線的理念與案例，同時我們建議在技能管理方面實行學分制管理，并且將其納入人才培養方案之中。規定選修和必修課程在大學四年期間必須修滿若干學分否則延遲畢業。基礎的三字一畫是必修技能，而科研創作、音樂舞蹈可以供學生自主選擇，這種做法充分尊重學生的個人興趣，同時作為一種硬性要求能更好地激勵學生積極參與。

（二）實行準入制考核

準入制考核是指本院學生若要參與學院組織的教育實習、見習活動，必須達到學院所規定的技能標準，各項指標合格才能予以其參與教育實踐活動的資格。同時我們建議施行學生小組考核、雙導師考核、準教師資格評定大綱、通用基本功達標準則等相關措施予以保證，貫徹落實《教育實踐考評辦法》文件，引導學生發揮自主性，通過音體美、計算機等課程進行指導，每學年組織一次達標考核大會。規定教師口語、粉筆字書寫等項基本功不達標者不能進行教育實習，使技能訓練和實踐教學之間相互促進。

（三）實施課程負責制

課程負責制是指小學教育專業的技能訓練項目有具體的專業課程相對應，具體技能項目與專業必修或選修課的學習相結合，同時技能負責人即訓練教師，一般要求選擇與訓練項目相對應的有經驗的專職教師擔任，院內每位老師都有負責項目。課程責任制避免了傳統的技能訓練僅由個別教職人員負責的情況，要求全體專任教師都積極參與到學生的技能訓練過程中來，體現技能訓練的全員化。同時我們建議聘請校外兼職教授，采用“請進來”的方法，講解小學教師必備的各項專業技能，這樣也體現了技能訓練的多元化。

參考文獻：

[1]楊靖，《打造卓越教師支撐教育綜合改革》[N].科技日報，20140930（07）.

[2]申作青，《實踐教學對提高大學生能力素質的思考》[J].黑龍江高教研究，2003（4）：29.