醫(yī)學影像技術本科專業(yè)整合課程建設的探討

姚旭峰 李萍 李偉 李哲旭 何培忠

摘要：醫(yī)學影像技術本科專業(yè)建設離不開專業(yè)課程建設。專業(yè)課程建設將圍繞醫(yī)學影像技術與設備兩者進行整合，實現(xiàn)對醫(yī)學影像設備的原理、結構、臨床操作與管理的有機銜接，促進課程改革與課程建設。

關鍵詞：醫(yī)學影像技術；本科專業(yè)；整合課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0199-02

隨著醫(yī)療水平的不斷提高，醫(yī)學影像診療設備更新速度不斷加快，新技術、新設備層出不窮，需要大量高素質的醫(yī)學影像技術專業(yè)人才對醫(yī)學影像設備進行正確、規(guī)范地操作和及時必要地管理、維護、保養(yǎng)乃至維修[1]。

目前，高層次醫(yī)學影像技術人才格外短缺，不能適應現(xiàn)代醫(yī)學影像技術及設備的發(fā)展對人才的需求，同時也需要大量的具備一定的科研能力的高水平技術人員進行醫(yī)學影像技術的相關科學研究，所以醫(yī)學影像高級人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

醫(yī)學影像技術專業(yè)整合課程建設方案主要圍繞本專業(yè)的核心與重點課程建設。醫(yī)學影像技術與設備課程體系為醫(yī)學影像技術本科專業(yè)的核心課程[2]。它包括X線攝影技術及設備、CT掃描技術及設備、磁共振成像技術及設備、超聲檢查技術及設備四門核心課程以及核醫(yī)學和醫(yī)學影像設備質量保證與控制兩門重點課程。

通過課程體系的解析與重構，探索了從理論講授為主導以項目為導向、任務驅動、理論實踐一體化的課程改革思路[3]。課程建設以學生特點為依據(jù)，分析學情，開展類比法和仿真教學法，嘗試理論與試驗教學方面的調研與探索，并通過行業(yè)調研、崗位技能分析、專家論證等步驟，依據(jù)國家任職標準組織專任教師、行業(yè)專家、教育專家及課程標準制定方面的專家共同完成規(guī)范合理的課程標準制定，通過“二個維度，三維重建”的教學設計和問題引導的教學方法來落實本課程運行。具體思路如下。

一、“二個維度，三維重建”的教學設計

它是把本課程“技術”與“設備”兩個維度的知識與技能，通過三個階段的教學環(huán)節(jié)有機的結合（重建）起來，形成立體的教學模型。

第一個階段是基礎理論教學，為后面的教學打下了良好的基礎。教學運行時，先進行“設備”基礎理論教學，為“技術”教學打下基礎，再進行“技術”基礎理論教學，這種安排有利于學生融會貫通地掌握基礎理論知識。

第二個階段是教學做一體化教學，這個階段的教學全部在教學做一體化實訓室實施，采用分組討論、演示、實操等方法運行，加深理論知識，培養(yǎng)技術技能。在這個階段，把學生分成若干組，“設備”和“技術”同時運行，在這個階段還有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過互相提問的方式把“技術”與“設備”兩個維度的知識與技能結合起來，填補以往教學當中的不足。

第三個階段是集中實訓階段，通過合理實訓項目的運行，達到升華理論知識、提高技術技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

二、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學目標

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神灌輸?shù)綄W生大腦中；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育教學過程中，落實到具體實踐中[4]；將教學與科研和社會服務相融合，并與產(chǎn)、學、研相結合。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引導學生成功既是教育的目的，也是教師的責任和學校的任務。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，促使學生把時間和精力用在創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新性實踐中，樹立以成才為目標的理念。

三、以學生為主體，因材施教的教學手段

轉變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，轉向以學生學習為主體、教師教學為引導的模式，使得教學進程和教學方式以培養(yǎng)學生的能力為基礎，注重對學生自主學習、自我指導、自我管理能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習的積極性。要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，實現(xiàn)四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發(fā)展型學力、創(chuàng)造型學力相結合的學習。

四、項目化實訓的教學模式

項目化實訓教學的內(nèi)容需要結合學生就業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容，從就業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容設計項目化教學內(nèi)容[5]，從實際工作內(nèi)容引出需要的理論技術基礎知識內(nèi)容，通過引入、探討、總結的方式使學生理解必要的理論知識，最終通過應用實施過程進行深刻的理解和掌握。我們在設計的過程中，通過行業(yè)調研，劃分出必要的項目化模塊。

“二個維度，三維重建”的教學設計將理論教學與教學做一體化教學以及集中實踐教學緊密結合，并通過問題引導的教學方法突出強調“技術”與“設備”兩個維度間互相提問來引導教學，可確保教學質量，促進我校醫(yī)學影像技術專業(yè)課程體系建設，滿足上海乃至全國對醫(yī)學影像技術人才的需求。

參考文獻：

[1]陳文.醫(yī)學影像技術研究進展及其發(fā)展趨勢[J].實用醫(yī)學影像雜志，2016，17（3）：254-257.

[2]張濤.醫(yī)學影像設備學在醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)中的教學探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（13）：45-46.

[3]鄭凱梅.以培養(yǎng)工程實踐能力為目標的數(shù)據(jù)結構課程建設與改革[J].黑龍江科技信息，2017，（1）：201-202.

[4]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].成才之路，2015，（19）：6-11.

[5]張曉明，王俊社，郭立煒，等.項目化實訓對本科生工程應用能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].河北科技大學學報（社會科學版），2010，10（2）：104-107.