基于OBE的學生中心化的樹木學實踐教學體系優化研究

江萍 王翠

摘要：本文擬以樹木學學生中心化課堂教學改革為出發點，探索實驗教學、教學實習和第二課堂教學活動三位一體的實踐教學培養體系改革，這是OBE教育理念與林學專業實踐教學體系具體應用的有效體現，有助于強化學生專業技能的實用性，培養和提升當代大學生的綜合能力。

關鍵詞：OBE成果導向；實踐教學；第二課堂；口試考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0193-02

一、研究背景

早在1981年由Spady提出的Outcome Based Education（OBE）是成果導向教育的簡稱，作為一種先進的教育理念，很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。李志義對我國的教育改革具有重要的現實指導意義。我國“以學生為中心”的教學思想的研究始于20世紀90年代初，研究方法上可分為思辨型、介紹型、實證型和理論型等，大部分研究支持以學生為中心的教學方式，如檀東星、趙堪培等都認為傳統的以教師為中心的教學模式限制了學生的主觀能動性。本文擬以樹木學學生中心化課堂教學改革為出發點，探索樹木學實踐能力培養體系改革，為培養高素質林學專業人才服務。

二、樹木學OBE理念下學生中心化的實踐教學體系的特點

1.學習過程。OBE理念被稱為成果導向教育，強調通過控制學生的學習過程達到相應的學習成果。樹木學的主要教學目標是學生要認識樹木，進而了解樹木，更高的要求即能夠根據工作環境（土壤、氣候等）選擇適合的樹種進行園林綠化及種植設計。這就要求實踐教學更加注重學習成果的實用性，充分體現社會的需求。

2.學習方式。在以學生為中心的學習模式中，較多運用的教學方式是探究式和合作式學習模式，可以是單個學生獨立完成，也可以是小組共同完成；合作式學習模式多以小組的組織形式在不同的小組間設置競賽。借助學校的SPOC網絡教學平臺，發布探究學習或合作學習的主題，如：（1）紫薇沒有樹皮，怎樣實現其養分的運輸呢？（2）雌雄異株的樹木，怎樣進行早期的性別鑒定呢？（3）試著解釋胡楊的三千年傳說——“活著一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽”，注意綜合運用樹木學、土壤學、植物學以及植物生理生化的相關知識等。鼓勵和指導學生在課堂下進行知識點的學習，課堂以PPT的方式匯報，以全體學生討論的形式展開。

3.評價體系。“以學生為中心”的三位一體的課程實踐教學體系和培養體系的改革構建基于學生立場的評價指標，即學生自評（30%）+學生互評（30%）+教師評價（40%）綜合的評價模式。為了做到公平、公正地評價，促使學生自己檢查或相互檢查對知識點的掌握情況，同時教師要求學生在學生自評和學生互評環節中，不僅要給出成績，還需要提供得出成績的原因。教師評價環節主要從作業的上交速度和上交準確率兩個方面，基于教師的立場給出評價。

4.學習成果。（1）本課程教學堅持多年的成績動態化評定，引入學習過程的階段性成績，最后加權綜合得出總評成績。（2）學習成果包含學習態度、出勤率、學習任務完成速度、畢業后可能獲得的工作能力等綜合指標，反映了學習成果的真實含義。在實施過程中，學生除了提交實習報告，教師還要口試學生專業知識，還可以組織學生開展小組競賽、學生個人專業知識競賽等考核形式。（3）更關注學生個體的具體情況，這是學生從無到有的知識和能力的培養過程。

三、“以學生為中心”實踐能力培養體系的實施內容

1.理論教學改革。教師層面完善以“問題為導向”的課堂教學設計，組織課程組教師積極開展教學研究，結合社會發展的新形勢積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使課程體系不斷優化。利用網絡教學平臺教學資料上傳，與學生實現課下互動，在教學實踐中探索了參與式、探究式、討論式、混合式、翻轉式等教學模式在部分教學內容上的應用，以樹木學學生中心化的師生間相處模式與角色定位。

2.實踐教學改革內容。（1）實驗教學內容優化。實驗教學內容優化整合，建立基礎實踐、應用實踐和創新實踐教學內容。創新、拓展性的實驗教學內容如下：①在常規文字性實驗報告上交的基礎上，增加樹木實物，如：榆屬植物翅果、丁香屬葉、蘋果屬花的收集與上交。②小組完成：27種裸子植物檢索表的編制。③在常規文字性實驗報告上交的基礎上，增加樹木特征的手繪作品上交。（2）校園的樹木掛牌工作。由于校園內樹木大多沒有名牌或信息不夠翔實，農學院校慶期間發起了此次“大樹戴名片”活動，為保證樹木物種名稱的科學性，林學系植物教學團隊多名教師指導學生仔細觀察鑒定校園樹木種類，查閱《新疆植物志》、《中國植物志》等植物分類學文獻，最后核實樹木物種的學名。為植物分類學上隸屬22科42屬的106種樹種進行了樹牌信息的設計，并印刻二維碼。這些喬木和灌木的文字信息收集工作是由林學專業的學生承擔的。（3）教學實習的口試考核。本專業的教學實習均配有本專業教師3人指導實習，在實習前進行實習動員，實習均全程參與，實習成績由專業教師3人共同給出。同時，課程組積極和實習單位，如石河子市林學研究所、八師林業站以及烏魯木齊植物園合作教學，教學實習內容和生產實踐相結合，探索口試考核和實習單位成績考核相結合的方式，同時也可以有效發揮口試的教育導向作用。（4）第二課堂創新教學活動。一方面，鼓勵學生積極申請國家大學生創新創業項目、石河子大學大學生科研訓練項目研究（SRP）或參與教師的科研課題研究，使學生在創新能力和創新素質等方面得到訓練；另一方面，鼓勵學生積極參加課外專業興趣活動，該活動由學辦發起，帶領學生舉行葉畫大賽、插花比賽、班級接力賽等活動，其中接力棒為專業實習中修剪下來的樹木枝條，從而激發學生對專業學習的興趣。

四、實踐教學改革成效

1.激發學生的學習熱情。林學班教學中采用上交樹木的實物觀察照片，培養學生自習觀察的學習習慣，增加學生對樹木的感性認識。樹木掛牌直接促使學生的樹木學理論知識轉變為實際的應用能力，這是本專業后續專業課程的理論基礎。面對口試考核法，學生主動學習，反復觀察樹種的形態特征，增加了學生的學習興趣和學習目標的確定。

2.口試的教學導向作用。口試中，如果是識別環節回答錯誤，讓學生在實習場所找到沒有認識準確的樹種，摘回相應的葉、花或果，加深印象的同時又培養和保持了學生的自信心和學習興趣，這是傳統筆試中無法直接體驗的學習興趣。口試考核的教學實踐證明，不僅可以促進學生形成積極、主動的學習意識，同時可以防止作弊，使成績更加真實、客觀。

3.學生思辨能力的培養。口試考核既是對教師教學效果的檢驗，也是對學生實踐能力的檢查。口試時要面對一個教師或者多個教師，學生要隨時回答問題，并且要求學生在短時間內完成思考、表述和答辯等環節，有助于鍛煉學生的臨場發揮、應變能力和思維敏銳性，最大限度地發揮學生的創造力。

五、結語

樹木學課程實驗教學、教學實習和第二課堂教學活動“三位一體”的實踐教學培養體系改革是OBE教育理念與林學專業實踐教學體系相融合、在教學實踐中具體應用的有效嘗試，經過三年的教學實踐檢驗，證明了該體系具有一定的科學性和先進性，并有利于學生專業知識和技能的培養。

參考文獻：

[1]Spady，W.G.OutcomeBased instructional management：A sociolohical perspective[M].Washington DC：National institute of Education，1981.