高校公共選修課教學探討

王卉

摘要：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。在高等教育中，高校公共選修課的開設是提高學生綜合素質的重要途徑之一。要發揮公共選修課的積極效果，提高教學質量，最直接有效的方式是做好教學互動。本文以實踐教學為立足點，以心理學效應為基本原理，對于教學互動的實踐進行探討。

關鍵詞：公共選修課；教學互動；心理學效應；素質教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0183-03

一、高校公共選修課的開設意義與現狀

在中華人民共和國成立初期的特殊時代背景下，國內百廢待興，急需大批專業人才來建設國家，所以國內大學的文理分科制度從此就開始了，所采用的教育模式也是蘇聯時代的專才教育模式。然而，時過境遷，21世紀的中國更需要綜合素質全面發展的人才，因此通才教育模式越來越得到認可。早在2010年5月，溫家寶同志主持召開了國務院常務會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。該綱要明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”[1]

在高等教育中，高校公共選修課的開設是提高學生綜合素質的重要途徑之一。選修課為大學生提供了一個良好的多學科知識學習平臺。通過公共選修課的學習，學生能夠了解不同學科領域的知識，拓展視野，培養興趣，陶冶情操，最終提高自身的綜合素質與修養。由此看出，高校公共選修課制度是符合當代教育規律和世界主流的一種教育模式。當下，隨著我國高校課程建設與改革的不斷發展深入，公共選修課在大學教學中的比重越來越高，其作用也越來越受到重視。但是，在高校公共選修課的實踐過程中，確實也存在著許多問題與不足，使公共選修課未能發揮出其應有的理想作用[2]。目前，高校大學生里的一句流行語“必修課選逃，選修課必逃”，反映了眾多大學生心照不宣的做法，也揭示了公共選修課在大學課程中的尷尬境地。眾多專家、學者對高校公共選修課的現狀進行了調查，對不論是學校層面，還是教師層面，亦或是學生層面出現的問題進行了分析，因此在本文中筆者不再進一步地闡釋。

二、心理學效應為指導下的公共選修課教學互動與策略探討

要發揮公共選修課的積極效果，提高公共選修課的教學質量，最直接有效的方式就是做好教學互動，也就是所謂的“互動式”教學。有人說，教學互動是一種教學方法，一種教學組織形式；有人說，教學互動是一項基本教學原則；也有人說，教學互動是一門教學藝術。總之，通過教學互動，目的是培養學生的興趣，興趣才是學生最好的老師。教學互動是以教師與學生之間建立平等的對話與交流來實現的，是以創設民主、融合的教學氛圍來達到的。筆者作為一名高校教師，從自身角度出發，以公共選修課的實踐教學為立足點，以心理學效應為基本原理，在此對于應采取怎樣的教學互動等更深層次、更具體的問題進行探討。

（一）教學互動的基石：presentation（課堂報告）

教學互動是需要建立在師生間相互了解的基礎之上。公共選修課課堂規模較理論專業課更大，選課學生也往往來自不同學院的不同專業，因而教師在教學初期并不了解班里學生的實際情況，如學習的主動性、語言表達能力等。在未了解學生情況之前，要進行有效的教學互動非常困難。所以，作為教師，公共選修課的第一要務是盡快了解學生的實際情況與能力。Presentation是一種實現該任務的好方式。Presentation自身就有很多優勢，能夠調動學生的課堂積極性，能夠提高學生查閱、總結文獻資料的能力，能夠讓學生分享自己的見解，充分展示自我[3]。更為重要的是，在此過程中，教師能夠直接了解學生的能力、水平與興趣關注點。筆者認為，在presentation過程中，教師至少要做好三件事。

1.鼓勵學生之間的提問與討論。很多情況下，presentation在講臺上的學生講完最后一頁PPT之后就草草收場了，這樣的教學形式無益于學生能力的提高。有時候為了打破冷場的尷尬，教師可以針對presentation的內容先提問，引導別的學生參與提問和討論。

2.抓住賞識的機會。不論是對進行presentation的學生，還是參與準備PPT的學生，亦或是參與提問、互動的學生，都應該及時表揚激勵。即使是對那些一言不發但認真聽講的學生，我們也應該給予表揚。賞識教育之所以必須，是因為賞識具有巨大的激勵作用[4]。在教學中，我們對學生滿懷期待，多表揚激勵，這會促使學生增強自信心，干勁十足，滿滿的正能量，從而在原有的基礎上不斷提高。這也符合美國著名心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”，即贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。此外，心理學研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為20%，這充分說明抓住時機及時激勵也非常重要。

3.對于在presentation過程中表現積極的學生，除了上述闡述的給予表揚、鼓勵外，教師還要牢記這些學生的基本信息（包括他們的姓名與專業等），還可將他們作為班級中學習的榜樣。總之，presentation可作為教師了解學生情況的第一步，為后續教學過程的教學互動打下堅實的基礎。

（二）教學互動的推動：課堂提問

課堂提問是教學互動中最常見的形式之一，是促進教學相長的推動力。課堂提問可以有效促進學生思考，但是與專業理論課不同，公共選修課上的課堂提問應該更具特色。

1.筆者認為，有別于專業理論課，在公共選修課上，提問的首要目的不是為了評價學生對知識的掌握程度，而是讓學生意識到可以存在不同觀點。每個人都可以闡述自己的見解，哪怕是不完整的有缺陷的認識。因此，課堂討論中的教師提問應更注重開啟學生的思維，其問題往往不是概念性的或者有固定答案的，而是思辨性、開放性的。

2.課堂提問不是教師與某一學生之間一對一的互動過程，尤其是在公共選修課這樣的大課堂上，否則其他學生很容易在這樣一對一的對話過程中以旁觀者的身份存在，甚至無視這一提問的過程，導致他們的學習是被動的、消極的[5]。

3.在教學過程中，教師不要滿足于自己提問。教師與學生都可以是提問者與回答者。事實上，培養學生善于發現問題的才智以及敢于提出問題的勇氣更為重要。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會，營造具有挑戰性的教學情景。如果教師被學生的提問難倒能夠成為課堂教學的一種新常態，那么可以斷定這樣的課堂教學一定是成功的、有效的。

在教學實踐中，相信多數教師都遇到過這類狀況：一到課堂提問，教室里就鴉雀無聲。有關課堂提問的方法與策略許多文獻也已涉及，在此筆者僅以教學實踐來闡述方法。以筆者承擔的公共選修課《化學與人類文明》為例，涉及“環境問題”這一章節時，提問：“如果你作為參加聯合國氣候變化大會的中國代表，你將會向聯合國提交哪些方案來應對全球氣候變化？”這樣的問題不僅具有開放性，而且也符合學生的知識面。一般可以先讓那些在presentation中表現積極的學生來回答問題，樹立起榜樣作用。在心理學上有一種現象被稱為“鏈狀效應”，指的是人在學習成長中的相互影響。同學之間的相互影響，在一定程度上超過了教師對學生的影響。

（三）教學互動的升華：課堂討論

課堂討論的意義與價值不言而喻。

1.激發學生學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性。

2.發展學生的綜合素質。課堂討論能夠提升學生查閱、分析、總結文獻信息的能力，能夠鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，能夠提高學生的臨場應變能力，還能夠開發學生的創新思維，最終顯著提升教學效果。那么如何與學生一起完成一次效果良好的課堂討論呢？首先，精心設計論題。論題是課堂討論的靈魂，論題設計的優劣直接關系到課堂討論效果的好壞。課堂討論的論題優先選擇具有一定爭議性，多數學生較為關注并且學生的知識面能夠覆蓋，最好還是當下社會的熱門話題。以筆者承擔的公共選修課《化學與人類文明》為例，類似“屠呦呦獲諾貝爾獎能否為中醫中藥正名”和“轉基因食品的是與非”這樣的論題就比較具有開放性。其次，課前準備。課前準備是課堂討論的基礎，然而在大規模教學的課堂討論中，要讓大多數學生都做到精心準備卻不容易，往往出現渾水摸魚的現象。筆者在教學實踐中，通常會提早1—2周布置一次書面形式的小作業。該作業題目一般與即將開展的論題基本一致，字數要求僅在200字左右，但要求學生不能照搬照抄網絡信息與文獻資料，而是要表明個人的觀點與見解。

3.學生分組。公共選修課的課堂規模較大，不適合指定分組或者學生自行分組。筆者在教學實踐中，通過上述闡述的布置小作業形式，根據學生各自表達的觀點就已經將學生自動分組了，這樣的分組形式是完全建立在個人觀點之上的，相對比較科學。

4.利用從眾效應，討論規模最大化。心理學理論表述，從眾是個體由于受到真實的或臆想的群體壓力，而在認知及行為表現出來的與群體中大多數人保持一致的心理和行為傾向。利用好從眾效應，會使更多的學生參與課堂討論，而不僅僅是作為旁觀者。與此同時，教師還要警惕從眾效應的消極因素并加以預防和控制，即從眾效應也會使學生的觀點一邊倒，這樣就失去了課堂討論的意義。因此在教學實踐中，應該讓兩方甚至是三方的觀點都及時表達出來，教師在此過程中一定要把握好“度”。

5.牢記教師的角度是主持人，是劇場導演，而不是裁判與權威。學生在寬松、平等、自由的對話教學氛圍中才能暢所欲言，充分表達自己的觀點，說出自己心中的疑問，活躍自己的思維。筆者認為，教師不應該旗幟鮮明地發表自己的看法，尤其是在課堂談論的初期與中期，也不要去“及時”指出學生討論的各種觀點體現的不足，只要學生的觀點不違背國家法律法規，不觸及道德底線。

6.在肯定那些準備充分、發言積極的學生的同時，鼓勵那些沉默寡言的學生多參與。在教學實踐中，我們時常發現在presentation、課堂提問以及課堂討論中表現優異的學生往往都是同一批人，而不參與教學互動的學生在課堂上始終是沉默寡言的，這正是“馬太效應”的表現。所謂馬太效應，心理學表述是指強者愈強、弱者愈弱的現象。教師應防止“馬太效應”，對學生一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為學困生“雪中送炭”，使其向優生轉化。作為教師，我們應該時常牢記著名教育家陶行知先生的名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

三、總結

公共選修課是大學課程設置的重要組成部分，是提高學生綜合素質的重要途徑，也是全面落實素質教育的最好體現。盡管目前公共選修課的建設在各個層面都出現了一定的問題，但是作為教師，應該在力所能及的范圍內努力地去加強教學互動，提高教學質量，為加快我國的教育改革貢獻自己一份微薄的力量。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

moe_838/201008/93704.html

[2]郭德俠.大學公共選修課的調查分析[J].大學教育科學，2009，（6）：20-23.

[3]金麗，張守鳳.參與式教學與創新能力培養探析——以“西方經濟學”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：155-157.

[4]任立強.談賞識方法對大學生的激勵效應[J].教育與職業，2012，（11）：183-184.

[5]楊翠蓉，周成軍，韋洪濤.促進課堂討論的教師提問[J].當代教育科學，2013，（12）：20-22.