“3+4”應(yīng)用型人才分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

莊宏 唐文獻(xiàn)

摘要：通過“3+4”高層次應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式研究，制定服務(wù)于船舶與海工裝備行業(yè)的中職與本科“3+4”高層次應(yīng)用型人才三段推進(jìn)式培養(yǎng)方案；結(jié)合中職與本科人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)要求，重構(gòu)面向行業(yè)的“3+4”高層次應(yīng)用型人才課程體系；確立分段銜接課程模塊，將中職與本科教育有機(jī)銜接。實(shí)踐表明，本研究成果對促進(jìn)同類人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒作用，理論和現(xiàn)實(shí)意義重大。

關(guān)鍵詞：“3+4”模式；應(yīng)用型人才；分段培養(yǎng)；課程體系；船舶行業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0176-02

一、引言

國務(wù)院、教育部等部委出臺(tái)的《教育發(fā)展綱要》及現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)規(guī)劃[1-3]明確提出了加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的要求。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，多元復(fù)合型技能人才成為今后很長一段時(shí)期的迫切需求[4]。因此，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會(huì)各界越來越重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，也越來越注重中職、高職與本科教育層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點(diǎn)學(xué)校，江蘇科技大學(xué)與鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同承擔(dān)了面向船舶與海工裝備行業(yè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)高層次技術(shù)技能人才——“3+4”中職與本科銜接培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。本文以江蘇省中高職銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題《中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)與實(shí)踐》為背景，積極開展中職與本科“3+4”應(yīng)用型人才分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)與實(shí)踐的研究，將中職與本科教育有效銜接，以期推進(jìn)江蘇科技大學(xué)與鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校銜接培養(yǎng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)建設(shè)，并為同類院校人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供研究思路與方法借鑒。

二、中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案

1.中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式。江蘇省教育廳積極跟蹤國內(nèi)外教育發(fā)展目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，不斷創(chuàng)新和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，確立了“3+4”、“3+2”等人才培養(yǎng)模式，形成中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的立交橋，得到省內(nèi)相關(guān)高校的積極響應(yīng)，并在一定范圍內(nèi)開展實(shí)施。“3+4”模式是區(qū)別于現(xiàn)有對口單招、“3+2”、“5+2”等職業(yè)教育辦學(xué)模式的另一種新模式，旨在充分發(fā)揮職業(yè)院校和高等院校的優(yōu)勢資源，通過合作辦學(xué)，使兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。“3+4”是一種分段培養(yǎng)的新模式，具體表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)3年文化知識與職業(yè)技能后，通過相應(yīng)的評估和測試等選拔環(huán)節(jié)，升入全日制本科階段學(xué)習(xí)4年。

2.中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)方案。不同的教育模式在一定程度上反映了教育部門在做頂層設(shè)計(jì)時(shí)，所賦予它們的理念、宗旨，也存在差異[4]。因此，“3+4”分段培養(yǎng)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及評價(jià)機(jī)制等方面，應(yīng)不同于中職與高職貫通的“3+2”、高職與本科貫通的“5+2”等模式。中職3年和本科4年的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置將職業(yè)教育的目標(biāo)和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使兩個(gè)階段相互銜接、相互融合，形成具有職業(yè)特色的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方案。本專業(yè)與鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極開展中職教育（數(shù)控技術(shù)應(yīng)用）與本科培養(yǎng)（機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化）對接，以船舶及海工機(jī)械裝備行業(yè)人才需求為背景，經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，形成三段推進(jìn)式中職與本科“3+4”應(yīng)用型人才分段培養(yǎng)方案。

三、面向船舶及海工機(jī)械裝備行業(yè)需求的課程體系

1.面向行業(yè)的“3+4”分段培養(yǎng)模式課程設(shè)置要求。職業(yè)教育包括中職、高職學(xué)校教育和各種社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)。“3+4”模式下的職業(yè)教育是以中職職業(yè)課程教學(xué)和應(yīng)用本科課程教學(xué)為“雙載體”的教育，要體現(xiàn)中職與本科教育的有效銜接，其核心內(nèi)容是中職和本科教育課程體系的有效改革與銜接。在進(jìn)行各階段課程體系開發(fā)、設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循人才成長的規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)定位，確保課程體系建設(shè)與課程設(shè)置及知識點(diǎn)的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，避免知識點(diǎn)與課程設(shè)置的重復(fù)與割裂。

2.面向行業(yè)的“3+4”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建。

（1）銜接知識點(diǎn)及其對應(yīng)課程。船舶與海工裝備行業(yè)具有“知識體系交融、技術(shù)密集、制造工藝復(fù)雜、管理難度大、工作環(huán)境艱苦”等特點(diǎn)，因此面向行業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，要對3年中職階段與4年本科階段銜接的知識內(nèi)容進(jìn)行透徹地分析，并映射為相應(yīng)的課程，才能保障兩個(gè)階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃有機(jī)銜接與融合，保證兩階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，滿足學(xué)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。另一方面，課程教學(xué)大綱和基本要求的設(shè)置要綜合考慮人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)和銜接要求，進(jìn)行系統(tǒng)、整體和關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，既要保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、畢業(yè)要求的達(dá)成，也要保證每個(gè)階段具有相對獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，使少數(shù)未能入選本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)完3年制中職課程后，可以正常畢業(yè)、就業(yè)。（2）“平臺(tái)+模塊”課程體系建設(shè)。針對面向船舶及海工機(jī)械行業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)需求的特點(diǎn)，中職課程設(shè)置要重知識、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生建立職業(yè)的概念，了解未來崗位的要求；本科課程設(shè)置要寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐，并充分考慮中職與本科課程的有效銜接。因此，面向行業(yè)的“3+4”分段培養(yǎng)課程體系，采用“平臺(tái)+模塊”的形式，基于模塊化思想，構(gòu)建融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的“通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)技能+實(shí)踐能力”的課程體系。

3.“3+4”課程銜接模塊設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)3年制中職和4年制本科銜接的關(guān)鍵是課程體系，“3+4”分段培養(yǎng)方案實(shí)施過程的突出矛盾是課程銜接。因此，本項(xiàng)目以“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”為根本，重點(diǎn)強(qiáng)化達(dá)成銜接課程，將銜接課程體系按“2.5+0.5+0.5+3.5”的課程模塊進(jìn)行構(gòu)建。其中，銜接課程包含基礎(chǔ)接口課程3門，專業(yè)基礎(chǔ)接口課程2門，核心專業(yè)接口課程2門。該類銜接課程分為兩個(gè)階段實(shí)施，即中職與本科階段分別用半年的時(shí)間學(xué)習(xí)銜接課程，滿足知識、能力、技能的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)論

本文以中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式研究課題為背景，開展人才培養(yǎng)模式改革研究和課程體系構(gòu)建，形成如下結(jié)論：（1）將中職、應(yīng)用本科教育有機(jī)貫通，在職業(yè)教育與普通本科教育之間實(shí)現(xiàn)溝通與銜接，構(gòu)建適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為江蘇乃至全國，構(gòu)建新型職業(yè)教育體系提供決策依據(jù)和參考。（2）構(gòu)建融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的“通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)技能+實(shí)踐能力”的課程體系，并基于模塊化思想，將該銜接課程體系按“2.5+0.5+0.5+3.5”的課程模塊進(jìn)行構(gòu)建。（3）本項(xiàng)目依托船舶及海工裝備行業(yè)的優(yōu)勢，通過對中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，通過課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)的融合，學(xué)歷與職業(yè)的對接，打破職業(yè)教育與普通本科教育的界限，實(shí)現(xiàn)兩種教育各自人才培養(yǎng)規(guī)格的突破。

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