高等院校精品開放課程建設探討

鄭成淑 黃在范

摘要：精品課程是高等院校課程的精華，也是極為寶貴的教學資源，它不僅具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流課程教材、一流教學管理”等特點，而且還具有“科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性”等特性。精品課程并不是一系列用于傳統課堂教學的課程資源的匯總，而是一組完整、自我包含的網絡課程資源，所以也稱為精品開放課程。全面開展精品開放課程建設，對于降低日益增長的高等院校的教學教育成本，提高教育教學質量和人才培養質量都具有重大意義。本文從國內外精品開放課程現狀入手，根據現階段出現的情況和問題，提出指導性的建議，為高等院校精品開放課程的建設和應用提供理論指導。

關鍵詞：高等院校；精品開放課程；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0168-02

精品開放課程是以網絡為載體，通過網絡實現課程資源共享的一種課程模式。這些課程資源主要包括每一門課程的主講教師信息、教學大綱、課堂講義、教學方法、實驗指導、習題作業、閱讀書目、參考文獻等。因此，建設高質量的精品開放課程是一個動態的系統質量工程，需要多個機構專家通力合作進行不斷地修改完善、驗收和檢查來保證課程質量的不斷升級，才能讓精品課程真正成為“龍頭課程”，從而能把所有其他精品課程建設都帶動起來，建成一批輻射性強、影響力大的精品開放課程網絡。通過精品課程教學隊伍的建設，促進高等院校盡快完成本科教學中堅力量的新老交替，從而提升教育教學質量[1]。

一、精品開放課程建設現狀

從精品開放課程的建設關系到高校的教育教學質量，關系到人才的培養質量，它是一項長期的、系統的質量工程，也是全社會用來開拓學習者的視野和知識面的重要資源。使用高質量的精品開放課程來代替費用日益高漲的商業教科書，降低高等教育成本，不僅使全世界的學子深受其益，而且也有力地促進了教師教學水平的提高，對于教育管理部門的借鑒價值也是不容低估的[2]。

1.國外精品開放課程建設現狀。國際精品開放課程（國際上也稱為開放型網絡課程資源）的建設自2001年誕生到現在，已在全世界范圍內形成了一股方興未艾的國際浪潮。2005年春，美國的麻省理工學院、猶他州立大學、約翰霍普金斯大學、中國開放式教育資源共享協會等幾十個致力于教育資源開放共享的高校、組織、基金會等聯合建立了開放型課件聯盟。目前，全球100多個實施開放課件項目的團體聯合起來成立了開放課件聯盟[3]。從麻省理工學院的開放課件項目到中國國家精品課程網上資源建設項目，各種開放型網絡課程資源項目在全球各地不斷涌現，已覆蓋到全球75%以上的大學。比較有代表性的有麻省理工學院（MIT）的（Open Courseware，OCW）、卡耐基梅隆大學（CMU）的Open Learning Initiative（OLI）。MIT OCW作為開放型網絡課程資源建設的先驅，一直引領世界開放型網絡課程資源建設的潮流。

2.我國精品開放課程建設現狀。我國精品課程建設自2003年教育部啟動“高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設項目”并成立了中國開放式教育資源共享協會（CORE，China Open Resources for Education）以來，經過十多年的努力，國家精品課程建設已初見成效。據統計，從我國精品課程的建設情況來看，工學、力學、文學、管理學和醫學的精品課程所占比重較大，并以重點大學，如清華大學、北京大學、南京大學、上海交通大學等精品課程門數占絕對優勢，而且多集中于發展相對成熟的基礎課程和專業基礎課程。農學類精品課程門數相對較少，占精品課程總數的5.03%。

二、我國精品開放課程建設中存在的問題

經過十多年的努力，我國高等院校精品開放課程建設成績顯著，但與國際知名大學的精品開放課程水平相比較還存在較大差距。從總體情況來看，出現只求數量，不求質量；只重形式，不重內容；等等現象比較普遍。精品課程的應用情況和應用效果的考核和關注度不夠，出現了“重評審，輕共享”、“重建設，輕服務”，為評而建，等等情況。對精品課程的內涵、精品課程資源的質量保證機制、精品課程項目評估、平臺的更新和維護等方面的研究關注度不夠。對精品課程建設項目實施的經驗總結進行得太少，如項目成功實施的主要因素、項目的教學效益和社會效益問題，而且也較少涉及課程資源的教學應用情況。因此，建立完善的精品開放課程建設平臺，制定相關質量評價體系，使精品開放課程緊跟時代前沿，讓知識性、趣味性始終保持鮮活度是當務之急。

三、解決問題思路

精品開放課程建設中課程內容建設是核心，不斷完善和保持鮮活度是關鍵，質量評價體系和監督機制建設是保障。因此，我們應該從優化精品開放課程內涵、引入模塊化教學形式、補充模擬實踐教學環節入手，成立多學科專家教授組成的精品開放課程資源共享平臺建設和管理服務團隊，建立完善的精品開放課程質量評價體系，通過定期檢查制度，不斷完善和提升精品開放課程資源平臺水平。具體做法為：根據學生的認知心理，把課程中每個知識點編排為一個模塊形式，針對某個知識點，結合講解國際最新研究成果和補充模擬實驗來描繪出一個特定的“情境”，使學生可以自主地在每一個模塊“情境”中自由地進行學習和探索。

1.優化精品開放課程內涵。認真學習國際知名大學的精品開放課程建設的經驗成果，優化我國高等院校現有的精品開放課程內涵，引入模塊化教學形式，補充國際最新科學和技術研究成果，增加模擬實踐教學環節，使每一門精品開放課程能夠真實反映本學科領域最新的發展動態，使其更適于大學生創新思維的開發，內容包括教學內容和課程體系、編寫教材、先進的教學方法和手段、實踐性教學環節。教學內容包括教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等。

2.完善精品開放課程資源共享平臺。針對一門精品開放課程建設，可以融合多個學科的教授組成教學團隊，協同技術、藝術和網絡教學設計專家共同成立網絡教育資源開發建設和管理服務團隊，建立優秀專家教授團隊組成的精品開放課程的教學時空舞臺，教授專家之間進行定期的交流和探討，不斷優化精品開放課程內涵，提升精品開放課程資源共享平臺的整體水平，使其成為展示我國高等院校優秀教學理念和教學風采的資源共享平臺。

3.建立精品開放課程質量評價體系。設置精品開放課程質量評價指標，建立定期檢查制度和淘汰制度，使精品開放課程質量始終保持時代性、前瞻性和啟迪性的特點。建立完善的精品開放課程質量評價體系，使精品開放課程平臺始終處于不斷更新完善的狀態。利用問卷調查和訪談等方法，了解學生的思想、心理、觀念、看法。訪談參與者包括教育技術專家、教師、教學科研人員、計算機技術開發人員。

總之，建設內涵豐富的優質精品開放課程資源平臺，建立精品開放課程資源平臺質量評價體系，將有利于節約國家教學教育成本，提升教師的綜合素養，提高學生的學習積極性，滿足不同層次學生的需求，有利于提高我國高等院校綜合教學水平和社會影響力。

參考文獻：

[1]朱長江，胡中波.教研結合，推動國家精品課程建設升級[J].中國高等教育，2013，（1）.

[2]梁曉芳.高等職業教育國家精品課程建設與應用現狀的調查研究[J].電化教育研究，2016，（5）.

[3]鐘小清，高顯文.從精品課程和MOOC的比較中尋找建設在線課程的建議[J].教育信息技術，2016，（4）.