以中國學生為主的國際化班級教學方法探討

彭斌 沈希忠 張玉梅 倪靜

摘要：高校學歷留學生增加并與中國學生混合編成國際化班級，將逐漸成為新時期我國高等教育國際化的一個特征。本文分析了我國高等教育國際化的形勢，對比了中西方高等教育理念的一些差別，并在此基礎上考慮多元文化背景和我國高等教育資源，針對國際化班級的教學方法提出了一些思考。

關鍵詞：高等教育；國際化；教學方法；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0164-02

一、我國高等教育國際化的形勢

改革開發以來，我國高校全方位開展國際交流活動已近四十年。迄今為止，合作對象基本已經覆蓋了發達國家、中等發達國家和發展中國家的高校、科研機構和知名企業，合作形式也已經包括了人員交流、科研合作和文化交流等多種形式，積累了較為豐富的經驗[1]。總體而言，當前我國高等教育國際交流的主要目的正由純粹學習吸收發達國家的優點，逐漸轉變為學習與競爭共存[2]。很多高校已培養了來自世界各地的多屆本科、碩士、博士學歷的留學生、進修生和漢語生。來華留學生逐漸與中國學生同班上課，實行與中國學生相同的學籍管理。

留學生比例逐步提高且與中國學生同班上課，對高校教師的教學能力提出了新的要求：既要發揮我國傳統文化和教育方法的優勢，又要主動與國際接軌，爭取國際優質生源。作為我國高校開展國際化工作的重要環節，當前需要探討以中國學生為主的國際化班級的教學方法，為進一步提升我國高等教育的國際地位做好準備。

二、中西方高等教育方法的一些區別

中西方的高等教育理念根植于各自文化的漫長發展過程中，因此各有所長。相比較而言，我國當前的高等教育理念更為強調教師的責任和作用，課堂教學的方法倚重教師大信息量、長時間的講授，重視課堂秩序、學生的出勤率和課堂表現等因素，通過一次或幾次關鍵性的考試和測驗來衡量學生的學習成效，同時強調教師應對學生的學習成效負重要責任，授課班級應達到統一、具體的目標。西方的高等教育理念則更側重以學生為中心，布魯姆的教育目標分類理論（Bloom's Taxonomy）被廣泛接受[3]。強調學生是自由的個體，學習是學生本人的意愿，教師應該具有良好的職業操守和專業水平，需要經常關注自己的授課質量，持續改進授課技巧，為學生自主學習創造良好環境，但不應成為學生學習成效和個人發展的主要負責人。教師的作用是引導而不是灌輸，是創造良好的學習環境而不是去干預學生的自主學習過程。圖書館、實驗室和會議室等教學軟硬件條件也配合以學生為中心的理念，學生甚至不需與管理人員見面就可使用大多數設施。

在不同文化背景、不同社會制度的影響下，人們對高等教育的目標及其相應的教學方法有不同的認識。針對以中國學生為主的國際化班級，需要結合我國傳統教學方法和西方高等教育理念的長處，探討具有中國特色、可復制和推廣的教學方法，為我國高等教育的發展、提高我國高等教育的國際影響、吸引國際優秀人才來華留學和工作助力。

三、以中國學生為主的國際化班級的教學方法

合理的教學方法有助于提高教學質量，良好的教學質量又有助于逐步擴大生源，進而為完善教學方法提供實踐基礎，兩者可以實現良性循環。

教學團隊要借鑒國內外教學方法改革和技術進步積累的成果，動態建設和完善適合學生多元化發展的教學平臺，可以考慮的做法包括以下幾種。

1.挖掘發揮多種文化背景交融的優勢，合理設置課程體系。鼓勵不同文化背景的學生通過思維碰撞互相汲取營養；保證探索性內容的比重；采取靈活的考核評價方式，激活課堂氣氛，提高教學效率。

2.基于各高校自身的特色和優勢，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化授課方式。將互聯網作為實現“浸潤性”教學環境的重要手段，采用即時通訊技術系統集成課堂內外的各種教學資源，實現全時在線課堂。借助“慕課（Massive open online course，MOOC）”平臺和“翻轉課堂”等教學方法，在師生協作共同解決問題的過程中傳授知識，克服師生間的溝通障礙；采用“微課”教學方法，基于教學內容的重點和難點設計主題，整合和凝練教學環節。突破單一的課堂講授方式對教學效果的束縛，適當采用頭腦風暴（Brain storm）、分組討論（Group working）和情境模擬（Visualization）等形式，挖掘發揮實踐課程和課外實習等環節的作用，使學生能夠切身體會行業的主流思維方式。

3.充分利用我國經濟社會長期健康發展過程中積累的大量前沿技術，認真總結、分析和提煉，形成生動的、具有中國特色的教學資料。經過多年的高速發展，我國在多個科技和工業領域的世界范圍內已經逐步進入主流，甚至領跑的位置，各地積累了大量先進的實踐案例，可以成為寶貴的教學資源，需要組織教學團隊進行深入挖掘。

4.有條件的高校可以利用國際合作資源，爭取建設國際化的校外實踐基地。在教育主管部門的支持下，定期互派學生進行實訓，率先探索在國際平臺上系統培養人才的體制。

5.專門設置創新類課程。鼓勵教學團隊探索以問題為核心、以學生為主體的教學模式，積極參與并指導學生的創新實踐活動，并實施靈活的學分認定和考核方式，激發學生的創新意識。

四、結語

我國高等教育的國際化工作多年來積累了成功的經驗，對于提高我國高等教育的整體水平和國際地位起到了積極的作用。學歷留學生逐漸增加并與中國學生混合編成國際化班級，將逐漸成為新時期我國高等教育國際化工作的一個重要特征，這對當前的教師教學能力和教學方法都提出了新的要求。

本文對比了中西方高等教育理念的一些差別，分析了以中國學生為主的國際化班級的特點，并在此基礎上，嘗試結合中西方高等教育模式的某些優點，針對國際化班級的教學方法提出了一些思考，可為我國高等教育國際化工作的改革提供參考。

參考文獻：

[1]焦揚.發揮高校特點和優勢 增強“一帶一路”軟力量[J].中國高等教育，2017，（10）：20-23.

[2]米銀俊，晉琳琳，羅嘉文.理工科大學創業教育課程體系構建的比較研究與實踐[J].高教探索，2017，（2）：124-128.

[3]Myron Tribus.Some remarks on the improvement of engineering education[J].Journal of Science Education and Technology，2005，14（1）：1-28.