環境設計專業教學方法改革初探

丁凱

摘要：目前，高校環境設計專業教學依然沿用傳統的課程結構、教學方式、教學質量評價體系，所培養出來的學生不能很好地滿足社會的需求。在這一背景下，如何培養出真正為社會所需的實踐型人才成為環境設計教育的重點。本文結合行業需求，從新形勢下環境設計的發展趨勢出發，分析環境設計教學中存在的突出問題，并配合科學的教學和評價機制，探索符合社會和市場需要的、科學合理的環境設計專業的教學方法。

關鍵詞：環境設計；教學方式；需求；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0126-02

在我國，環境藝術設計興起于20世紀80年代后期，發展至今，已經在百余所高等院校開設了專業課程，每年都為社會培養了藝術設計類人才萬余名。從整體來看，社會要求高校培養的環境設計人才日趨成熟，主要呈現出系統性、預見性、特色性、適應性等特點。但是，在發展良好的背后，隨著現代化建設和城市化進程的加速，環境設計專業教學開展得并不十分理想，其更多的是沿用傳統的教學模式，常常出現基礎教學與專業教學不對接、理論與實踐脫節等現實問題。加之環境設計在我國起步比較晚，發展水平遠沒有西方發達國家成熟，導致自身與全球化浪潮的理念漸行漸遠。從這一系列的現實問題不難發現，環境設計專業的創新已經是迫在眉睫，我們需要在結合我國具體國情的基礎上，突破傳統桎梏，不斷創新，培養綜合能力強的優秀人才。

一、環境設計專業教學中存在的問題

1.學生的美術基礎薄弱。環境設計專業不僅存在于藝術類本科高校，很多高職類院校也開設了這一專業。與其他專業學習不同的是，環境設計專業需要學生具備一定的美術基礎。然而，現實情況并非如此。從實際上來看，美術功底強的學生，他們在選擇日后的學習專業時更多的是考慮美術專業或廣告設計專業等，而環境設計專業往往是那些美術功底一般或較差的學生，有的甚至是零基礎，這就給教學提出了更高的要求，給教師帶來了更大的壓力。加之進入學校學習后，有些學生會因為基礎層或者種種其他不適而選擇逃避或者放棄所學，從而為教學改革的進一步開展設置了障礙。

2.教學內容缺乏針對性。環境設計專業有著景觀設計、室內設計、室外設計、動漫等多個方向，且不同方向的教學往往有著一定的差異和側重。然而，很多高校雖然已經將不同的專業分開，卻在課程設置和教學方法上大同小異，并沒有明顯的不同，這就導致學生學到的知識是基本相同或者大多類似的，嚴重影響了環境設計專業的發展。另外，教師在教學過程中占絕對的主導地位，學生更多的是被動參與課堂活動，這也在一定程度上增加了學習的盲目性，不符合學生的學習要求和環境設計專業的發展需求。

3.教學評價方式單一。在實際教學過程中，環境設計專業的教學評價多借助考試的形式實現，這種評價相對忽略了學生的學習過程，更注重考試結果，既不夠科學，也不能適應學生的發展需求。究其原因，主要是成績評價的依據較單一，缺乏系統性和全面性，無法對學生的綜合能力進行考察，同時這種考核方式重結果、輕過程，會引導學生忽視設計過程，只關注于最后方案的表達，久而久之，難以保證學習效果。

二、環境設計專業教學方法改革

1.堅持以學生為本。時代的不斷發展對環境設計專業人才的需求不斷提高，傳統的人才培養模式所培育出的人才無法適應社會的高要求，所以在實際的教學中，廣大教師必須要以素質教育為根本原則，確保學生在學習中的主體地位，一切從學生的角度出發，以學生為本，引導學生學習，滿足社會對人才的迫切需求。首先，培養學生的基本學習技能和專業技巧。在學習、掌握專業基礎技能時，教師要因材施教，科學引導學生，從學生的特長、興趣等作為引導點，做到因材施教，真正從“知識”的絕對關注轉向“學生”，讓學生獲得學習的動力。其次，鼓勵學生進行自主學習。在實際的學習過程中，教師應促進學生自主學習專業基礎技能，轉變固有的學習觀念，從自身的學習興趣點切入，逐步擺脫對教師的依賴，充分發揮自己的想象力和創造力，學會自主學習。做到了這幾點，才能從根本上轉變學生美術基礎薄弱的劣勢，逐步提高他們的整體素質水平。

2.教學方法多元化。環境設計專業的基礎課程教學相對枯燥，教師在教學方法的選擇上必須立足現實，放眼未來，從目前可以利用的有效方法與手段入手，促進教學改革。多媒體教學的應用給學生帶來了更加豐富、直觀的專業知識，結合這一教學手段，能夠實現更高層次的有效教學。一般而言，在相關教學方法的選擇上應遵循以下原則：首先，綜合性原則。綜合運用各種電化器具。在環境設計教學過程中，教師要從課堂的客觀需要出發，適當地使用多媒體教學，充分發揮每一個媒體的功效，將視聽與思考、練習相結合，鍛煉學生的抽象思維和形象思維，讓學生在學習過程中始終保持注意力集中。其次，目的性原則。在環境設計專業多媒體教學時，教師應該明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢，以此來實現更大意義上的教學目的，順利完成教學任務。再次，最優化原則。在利用多媒體進行教學時，教師要正確把握好形式和內容之間的關系，要在有限的硬件、軟件條件下，以最優化原則為基礎，以最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。

3.推進實踐教學。實踐教學環節是環境設計專業教學過程中的重點環節，要想讓學生的學習變成能力，縮短其進入工作崗位的適應期，廣大教師在教學中必須注重具體的實踐教學環節，提高學生的就業成功率。首先，校內實習基地。校內實習基地主要包括材料工藝室、微機室、模型制作室、攝影工作室、教師工作室等。其中，材料工藝室主要為學生提供板材、石材、管材、木材等材料，還包括一些隱蔽工程局部結構，諸如上下水改造工藝、吊頂工藝等，以便學生更加直觀地掌握施工工藝流程；微機室主要便于學生進行電腦效果圖的制作技能以及其他電子設備的應用，滿足學生更高層次的學習需求；模型制作室主要是便于教師在模型制作過程中掌握各種材料加工機器正確的使用和操作方法，呈現出現實三維物化的表現，讓學生能夠在制作過程中積累豐富的經驗。其次，校外實習基地。校外實習基地是對環境設計專業學生在校學習的補充。在設立校外實習基地時，學校應根據培養計劃為學生在校外設立多個富有專業特點的實習基地，如建筑公司、景觀公司、室內設計公司等，這樣可以更大意義上的為學生提供理想的實訓機會。不止于此，在實習過程中，學生可以向實習公司申請頂崗實習，在實際的工作中鍛煉自己、提升能力。

4.建立健全教學評價體系。健全的教學評價體系是全方位考察學生綜合能力的必須。在環境設計專業，教學評價體系同樣十分必要。首先，綜合評價。該評價主要應從教師隊伍、教材選訂、教學內容、教學方法等方面綜合考評，使評價結論更符合實際。其次，多元化評價。任課教師可組成評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分，對學生的設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，同時將評價結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題，從而構建實際可行的教學評價模式。

三、結語

環境設計課程改革與實踐是一項持續的、系統的教學研究與實踐活動。在實際的教學過程中，教師要正視其中普遍存在的各種問題，同時根據課程特點、教學內容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優化組合在一起，不斷完善與改進，最終形成更加有效的教學方法，培養出更多具有創新能力的高素質實用型專業人才。

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