在小組學習中體會閱讀的快樂

高榮輝

如今我們的教學模式正向小組合作學習的方向轉變，這一模式不僅使得課堂充滿了活力，也使師生之間、同學之間可以進行更有效的語言交流。而小學語文閱讀則將小組合作學習的優勢體現得淋漓盡致。

一、小組閱讀提供了思維多維碰撞的空間

首先，小學閱讀課的宗旨是教會學生運用語言文字來獲取信息，認識世界、發展思維從而獲得審美體驗，通過閱讀來了解大千世界、陶治情操、提升修養，進而去理解、去領悟、去欣賞、去探究文章的組織結構和思維路徑。在語文閱讀有很多基礎知識基本能力的訓練依靠學生的自主學習或考試的引導訓練就可以完成。但這些訓練不足以激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。而在傳統的師生之間單向交流的教學模式中，學生對于一篇課文的理解是有限的，更多的是由教師主導，主動提供給學生對于文章的理解角度，學生是一個知識的接受者，可是有些學生欣賞一篇文章的角度會有令人驚奇的新意，但有時因為內斂而不好意思表達，或因為自己的想法與老師教授的不一致而誤以為自己的想法是錯誤的而放棄了發言的機會。

小組學習則提供了師生、生生之間多向交流的機會，也為學生提供一個更輕松、自主的交流環境，為他們提供了成為探究者的機會，學生有更多的機會發表自己對于文章的理解和看法。同時，對于閱讀來說，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生也需要了解同一篇課文在他人眼中的樣子，小組閱讀的模式為學生提供了思維多維碰撞的空間，從而可以多角度的豐富自己的世界。比如，六年級語文《一個這樣的老師》講述了懷特森老師教會學生“新懷疑主義”的故事。在一道“請分析懷特森老師的性格“的問題中，大部分同學都從懷特森老師的語言，動作上正面分析人物的特點，而其中一個小組則另辟蹊徑，從對環境的交代和周圍人物對懷特森老師的反映上側面分析了懷特森老師的性格，這一答案拓寬了分析人物形象的視野也得到了同學們的贊賞。

二、小組閱讀是兼顧不同學習者的平臺

多伊奇在自己實驗研究的基礎上指出，合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，他們互相幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。我們都知道學生們的性格各不相同，有外向的，也有內斂的，小組閱讀的初衷是希望每位同學都能參與進來，那么老師在開展合作學習前期，需要做一些小組建設的工作。比如我會根據我們班學生學習能力、認知能力及自我管理能力的實際情況，將全班分為6小組，每小組設定為6人，合理搭配各小組中班干部的比例，也將“善談”和“不健談”同學合理分配到每個小組中，相同弱點的組員盡量不出現在同一小組中，讓“善談”的學生帶動“不健談”的學生，以優帶弱，一幫一，協助完成。在小組閱讀中，老師可以組織學生進行自主分工，并在小組討論時，讓學生們輪流發言，保證每個學生都可以表達的自己對文章理解。同時，除了課內閱讀，我們也可以根據學生們不同的閱讀傾向，開展分享型的閱讀活動，比如在小組內，成員們輪流推薦自己喜歡的圖書，并分享自己喜歡的理由，或者每個小組也可以像老師一樣，選取推薦圖書的經典選段邀請全班同學進行鑒賞。各種學習方式，很大程度上提高了每個學生的參與度，為不同類型的學習者提供了的平臺。

三、小組閱讀提供了以學生為主導的閱讀機會

合作閱讀這種方式要求老師退到“幕后”，主體是學生。在這個閱讀過程中學生可以將自己的思路、信息與別人共享，同時有更多的自由組合、分工協作的機會，也提供了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。開展小組合作閱讀學習以來，我感覺學生的閱讀熱情被極大的點燃，合作意識、互助意識都有所增強，同學們經常湊在一起討論自己喜歡的圖書，不善言辭的同學也越來越愛發表自己對于文章的理解，他們之間互相交流，相處十分和諧。教師只是課堂的組織者，學生真正成了課堂的主人。

但是閱讀不光只講熱情就可以的，作為幕后的老師最需要做的是不斷將學生的興趣之源挖掘出來，我是這樣做的——文本解讀后要進行轉換，轉換成即使學生感興趣又便于學生合作完成的任務。精讀片段的朗讀感悟就可能有一個組分工完成，老師在其中穿插指導點撥。作為合作前的預備或合作學習后的提升，段落老師引導學生自主學習或直接講解就可以了，老師仍需要精心設計，使之成為學習的一部分。需要說明的是，老師適時的點撥引導，也應該是合作學習中不可或缺的部分——氣氛的營造，認識的提升，難點的釋疑，思維的拓展，情感的醞釀煽動，都該為合作學習增光添彩。總之，“小組合作閱讀學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種由老師強加于學生既由外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，也是新課程積極倡導和當前課程教學所必需的，小組合作閱讀的課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，使其充滿了“生氣”和“靈氣”。

四、小組閱讀活動培養了學生的協作能力

小學閱讀當然離不開演繹，我在《奴隸英雄》一課的教學中，提前讓每小組的六名成員自行安排課文中的六個角色并在課堂上進行“小組匯報演出”。每個小組的演繹都十分驚艷，組員配合的非常默契，這讓我很是驚喜。在課后的反饋中，同學們紛紛表示對《奴隸英雄》這一課的印象最深，理解程度最強。這種閱讀演繹方法很大程度提升了他們的默契度和協作能力。更令我意外的是為了促進“不健談者”開口說話，同學們自發組織了“沉默者”演講比賽；為了在競爭學習中獲得輕松，他們又自發組織了“笑話表演賽”。一個簡單的小組閱讀合作促進了班級文化氛圍的建設，所有這些創新活動，使班集體的凝聚力進一步增強。

這四點則是在語文教學中采用小組合作閱讀學習方法的優勢所在，它不僅形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，也使得班級的每一名成員都成為了探索者，也都有機會發表自己的觀點與看法，這不僅培養了學生善于傾聽的優秀品質，也提高了學生的自主學習能力，讓他們感受到閱讀是一種愉快的事情。我很開心小組合作閱讀的教學模式讓學生想閱讀、愛閱讀、會閱讀的目標，這種模式有效地提高了語文閱讀的教學質量，值得我們去嘗試和完善。