淺析高中語文教師如何進行教學評價

詹敏

摘要：教學評價是根據教學目標，運用科學的手段和方法對教師的教學實施過程、學生學習效果等情況作出的綜合性價值判斷活動。高中教師必須樹立正確的語文教學評價，不斷完善教學評價的過程。本文就將對高中語文教師如何進行正確的教學評價進行討論。

關鍵詞：高中語文；教師；教學評價

當今創新教育與實踐方向下，教師越來越重視對自身學識、執教過程的改革。但大多數情況下，我們的高中教師只把重心放在了教學的前期準備與教學過程的精心安排中，而往往忽視了教學評價對學科發展、學生活動、與教師成長的升華作用。作為高中語文教師我們要明白課堂不僅要有良好的教學開端和精致的教學活動設計，更要有符合時代潮流的教學評價理念與實踐觀來做支撐。下面文章就將從三個方面對本文進行具體的闡述。

一、樹立正確的教學評價觀

中國作為世界上最有魅力的國家體現在，它是四大古國中唯一一個沒有消亡的國家和世界上唯一文明沒有中斷、反而愈加興盛的國家。而深究起來，一個很重要的方面還是在于“語文”的推動作用。從遠古社會語言文字的誕生，到現在的語言文化交流日益密切與多元的發展方向的呈現，我國的“語文”學科也顯露出日益完善與科學的良好教學局面。但素質教育的鼎力提倡與我國語文教育仍有很大前進空間的基本現實卻要求著高中語文教師，不可松懈的對語文教學尤其是評價部分進行反思與提升。

任教教師都知道：“語文是一門基本的工具性與人文性學科，”它的“育人”、“移情”、“審美”功能不言而喻。但這些功能僅僅是存在于在我們的教學課堂中嗎？教師要想在學生的成長過程中達到“潤物無聲”、“育人有效”的境界，就必須不斷地提升自己，提升自己的教學評價觀、對學生的認知發展觀。高中的學生心智越發的趨向成熟，他們需要的是一名能發現他們“閃光點”的“指路人”。教師在對課堂教學效果和學生學習進行評價時，一定不要傳統的對知識的完成情況來衡量這節語文課的成敗。我們說語文教學目標為課堂教學評價提供了一定的方向，但就發展的“語文教學評價觀”來說，語文教學評價的目的不僅僅在于對學生學習效果的考查、更在于將教學的情況反饋給教師和學生，以及時改進課程設計、最大程度的促進學生語文素養的提升和身心的全面發展。這才是當代高中語文教師應該樹立的正確的評價觀念。

二、評價內容的整體綜合性

現代語文評價觀下講究學生是“一個完整的人”、學生是“全面綜合發展”的個體。因此，高中教師在對學生進行評價時要注重從多方面、多角度來綜合的做出合理的判斷。就“語文”學科的性質來講，它涉及的基礎語言工具的培養、語言表達能力的訓練、思維理解能力的訓練、寫作抒情言志等都與其他學科的教學有著密切的聯系。教師要學會用發展的眼光看問題，決不能將語文評價局限于“語文學科”的狹隘圈子里。以數學為例，它的題型復雜、有很大的難度。這就需要學生良好的“語言文字功底”來對題意進行整體把握和正確理解。

再就高中的的歷史、地理等學科來講，“語文”的重要更是不可或缺。如果我們的學生連“中央集權、資本主義”、“水循環、荒漠化”等詞語的基本意思都無法理解，那么又怎能理解更深層次的內涵呢？語文的這一點功能幾乎所有的教師與學生都清楚，畢竟語文是學習其他學科的有力工具。但有些語文的其他功能或者是不易被人察覺的作用就很容易被人忽視了，比如在高中語文《琵琶行》一文的學習中，也許由于文章本身對情感理解的高度要求，使一些學生可能不能立馬達到”與作者在同一情感線上“的體會共鳴。但這并不能使高中語文教師匆匆下定義：本節語文課堂教學不夠成功，學生學習效果未達語文教學目標。有善于總結的教師會驚喜的發現不僅在后續的學習中學生的情感得以突飛猛進，而且這種情感的潛能發揮會使學生在其他相關學科（比如高中政治關于“人權”、高中生物關于“基因”章節等的學習中）變得格外的主動與好學。而且語文所培養的溝通表達、思維發散等能力在其他學科中都能得到體現，這些學科的良好發展又能反作用于學生對語文積累高度的熱情與豐富的知識內涵。所以今天的高中語文教師一定要走出“語文單一評價”的狹窄觀念，對受教育者進行整體綜合的課堂教學與評價。

三、評價手段的多樣靈活化

教學評價的方式多種多樣，不僅有傳統的紙筆試測驗、還有靈活的口試、面談等多種新形式。在語文教學評價的時候教師同時也要注意評價手段的多樣與靈活化?？筛鶕W生反應和教師的表現情況采用相應的評價手段，比如教師在講授魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，為了激起學生對劉和珍君遇害的憤恨和對愛國青年的斗爭精神相應，可讓學生分別為劉和珍君和魯迅先生寫兩段贊語概括他們的事跡。就這兩段贊語的概括與情感升華程度來講，教師可對學生學習情況和情感體驗方面有一定的了解。在師生共同交流中學生對文章的脈絡（劉和珍遇害的過程與魯迅寫作的緣由）有了更進一步的梳理，對文中人物所表現出來的斗爭精神、強烈的民族自尊心與自信心有了更深層次的理解。這是語文教學評價手段的多樣化與靈活化的一種表現，由不同的評價手段來促進教學。還有與之相對應的另一種評價手段的多樣表現在評價時間的靈活選擇上，在不同的時間段對學生和自身教學進行評價也會有不同的效果。

具體來講，語文教學評價根據時間和評價的目的的不同可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種方式。診斷性評價可運用語文學習的新課講授前的摸底診斷；形成性評價多用于語文學習的過程中的動態的變化評價（比如高中課文《荊軻刺秦王》一文不僅篇幅較長而且全是文言文，教師則可多開設幾個課時，并注意在執教過程中對教學進行多次反饋與評價）；終結性評價又稱總結性評價，多用于語文單元測驗和期末考試等，作為對學生的一個最終綜合評價。教師在這個時候就更要注意評價方法的靈活運用與評價主體的多元化?？傊?，對教學評價手段的靈活運用不僅能體現教師的教學機智，還能在最大程度上反饋教學、完善語文課堂。

總之，語文教學評價的實施不僅要求正確的評價觀、綜合的評價內容、多樣的評價手段，還需要評價主體的日益多元化與高中教師逐漸完善的教學觀與學生觀。這是一項長期且巨大的工程，高中語文教師要以語文學科知識為梯、以創新觀念為輔助工具、走好前進的每一步。