淺議如何開展中小學德育工作

張志芹

摘要：學校以教學為中心，教學管理是實現教育目標的基本途徑，也是學校管理的核心內容。做好德育工作，對促進學生全面發展，培養學生良好道德情操、心理品質、樹立正確的人生觀，保證人才培養的正確方向均起著主導作用。

關鍵詞：中小學；德育工作；開展

德育是中小學教育工作的主要內容。學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標，這是學校管理的基本規律之一。這條規律反映了學校管理內部工作與育人工作以及學校管理目標與管理手段之間的本質關系。學校以教學為中心，教學管理是實現教育目標的基本途徑，也是學校管理的核心內容。做好德育工作，對促進學生全面發展，培養學生良好道德情操、心理品質、樹立正確的人生觀，保證人才培養的正確方向均起著主導作用。那么如何才能做好中小學德育工作呢？

一、寓德育于各科教學之中

在中小學德育大綱中，把學科教學作為對學生進行政治、思想和道德教育的最經常、最基本途徑。因此，在學校教育中，教學管理與德育的有機結合的途徑應當堅定地放在課堂教學管理方面。例如：有位教師在講評作文《我喜愛的小動物》時，采用了文字動物園的方法，黑板上出現了色彩鮮艷的動物園圖畫，誰在作文中把小動物寫得形象逼真，誰的作文就可以貼進動物園。這樣調動了學生學習作文的積極性，有90%的學生的作文達到一、二類，進入了文字動物園。學生的作文水平提高了，同時也培養了學生克服困難、積極進取、虛心好學等良好品德。這位教師深有體會地說：“課堂教學中始終貫穿著兩條線索，思想品德教育的線索和知識教育的線索，兩者是一個統一的整體，密不可分，好的教學方法會達到德育、智育雙豐收的目的。”教育管理中滲透德育的途徑，是實現學科教學管理對學生進行思想品德教育目的、任務的基本步驟，也是一個極為重要的環節。教學管理過程中，良好途徑的選擇，科學的管理方法的運用，是教學管理獲得思想品德教育成功的必備條件

實踐表明，在教學管理中滲透德育時，教師采取適應學生特點、為學生所喜聞樂見的教學方法，不僅會使學生對所滲透的德育內容感興趣、喜歡聽、認真記、愿意接受，而且可以促使他們克服學習中的困難、積極向上。學生最感興趣、印象最深、接受效果最好的課，往往是教學方法運用最好的課。在學科課堂教學管理過程中，怎樣才能發揮教學方法管理的德育職能呢？首先要求教師打破常規的課堂教學方法，在研究教材、充分了解、掌握學生年齡與心理特征的基礎上，總結并創設出適合滲透德育內容的學科教學方法，對學生進行教育。其次在教學方法的運用上，應注意感情投資，在教學手段與教學形式上盡量激發學生的情感，使之產生強烈的情感效應。教學管理過程中，注意對各種教學方法的綜合運用，也是引起學生興趣，獲得良好教學效果的有效方法。

二、寓德育于各種活動之中

根據中小學生的年齡特點和心理特征，有計劃有組織地開展形式多樣的活動，寓教育于豐富多彩的活動之中。可以組織高年級學生到烈士紀念堂，到工廠參觀，積極參加社會公益活動等，使學生在實踐中鍛煉成長，提高學習興趣、豐富學習生活、增進同學間的友誼.通過“讀百本愛國主義書籍、唱百首愛國主義歌曲、看百部愛國主義影視片、講百個愛國王義故事”等系列活動，有機地與“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）教育內容和“五自”（自理、自律、自護、自學、自強）能力及行為規范的訓練結合起來，做到活動前重引導，活動中重指導，持之以恒，力求成效。

三、將德育滲透在教學組織管理中

教學的組織管理是教學管理過程中必不可少的一個環節。通過課堂教學的組織管理，充分利用其中的德育因素，有助于實現學科教學管理的德育目標。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，要不斷地組織學生學習，對學生進行嚴格的管理。提出學習、紀律的要求，并進行督促、檢查。這個組織管理過程，既是完成教學任務的保證，又是對學生進行思想品德教育、培養學生育好行為的過程。如各學科教學為了貫徹課堂教學常規，在教學過程中對學生課堂常規行為進行監督與培養，學生課堂常規的形成便是一種無聲的命令，促使學生養成守紀律、有規矩、講文明、懂禮貌等良好的思想品德和行為習慣。

教師在課堂教學的組織管理中，還應根據各學科的教學特點，發揮本學科的優勢對學生進行品德教育。如音樂課的組織管理是在優美的樂曲中進行的，音樂是個體和集體合作的藝術，在共同的目標下，各守其位，各司其職，特別有利于培養學生善于合作，嚴于律己，關心集體，顧全大局的精神。數學課的組織管理是在計算之中，不論是聽講，還是自己動手運算、口算、筆算、板演，都要求學生注意力高度集中、準確無誤，這無形中培養了學生一絲不茍、嚴肅認真的精神。在教學組織管理中，教師對學生完成要求的情況進行督促、檢查，總要有表揚和批評，正確地處理好表揚與批評的關系，有利于提高教育效果。有人曾對課堂上學生受到表揚、批評的情況做過調查，學生受到表揚后的反映是，有的學生說：“高興，回家就向家長報喜。”還有的學生說：“舒服”、“痛快”、“想爭取經常受表揚”。看來，表揚的教育效果是強烈的。學生受到批評后的反映是，有的學生說：“難受，怕同學下課譏笑。”還有的學生對教師的批評不服氣，一種是當眾受批評覺得丟臉，一種是認為老師批評得不準確、不公正。由此看來，有的批評并沒有達到預期的效果。