農村薄弱學校小班數學教學困境的探析

摘 要：農村小學數學教學存在很多問題：教學效率低、效果欠佳、家長教育價值觀薄弱等問題。從當前的教學情況看，較為普遍的仍是以教師講授為主。在我國數學教育逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，選擇什么樣的方法來提高農村小學數學的教學質量？本文擬從幾個方面來闡述如何提高當前農村小學數學的教學質量。

關鍵詞：農村學校；小學數學；教學困境

一、 農村小學教學的困境

一是，農村的小學生大部分性格比較靦腆和內向，他們對自己可能沒有太多的自信，缺乏良好的數學學習習慣，數學閱讀理解能力低下。在平時上課的過程中，大部分學生都會比較被動，他們僅僅只會被動地去接受老師所講的東西，沒有自己的觀點和見解。認為老師講的東西就是正確的，從來不會質疑老師，對老師的話洗耳恭聽。慢慢地形成了一種“老師講的都是真理，不敢反駁老師，質疑老師可能會受到批評”這樣的不平等的師生關系，這樣不僅不利于學生數學思維的形成，也會降低學生的學習主動性和學習自信心。

二是，在一些偏遠山村，老師和家長的教學觀念都比較落后，在他們眼里，學生的成績重于一切，認為唯一評判孩子的標準就是成績，家長和老師都認為成績好的孩子以后就會有出息，覺得只要孩子的成績提高了，其他各方面的能力并不是太重要。因此，老師過多地關注最后的成績，而忽視學生學習過程中遇到的問題。這不利于學生在數學學習過程中發散性思維的形成。

三是，一些偏遠山村地區的教學資源相對匱乏，教學觀念落后，許多老師沒有機會和意識去交流學習一些新的教學方法；即使得到外出學習交流，對于新的教學方法也無法理解，更別說運用。教師自身素質相對落后，缺乏對新課標和新教材的深入研讀，無法理解、掌握課標要求和教材重難點及教材中數學知識的內在聯系，課前準備不充分。

除此之外，農村地區的教學設施比較單一和落后，老師上課的時候缺少模型和教具，很難將一些問題的實際應用讓學生知道，也不利于學生對知識的理解。

二、 改善策略分析

（一） 創設良好的教學情境

俄國著名的教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望。根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。我在教學《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。

（二） 采用新的教學方法

老師要改變傳統的“你教我學”的教學方法，要深刻意識到學生才是教學活動的主體，學生要主動地享受學習這個過程，而不是被動地接受老師灌輸的知識，就比如在學習圓錐的體積的時候，老師要引導學生自己去推導圓錐的體積公式，比如，老師在上課的時候可以拿著等底等高的圓柱體和圓錐體的容器，讓學生先猜測它們的體積及關系，然后讓學生親自動手，在兩個容器中分別加滿水后，把杯子里的水倒出來測量兩個容器中的水的體積進行驗證；或用其他方法驗證。由此得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。這樣學生在推導的過程中就可以發現和解決問題，有利于加深學生對體積公式的理解，在理解的基礎上記憶就會取得事半功倍的效果。

（三） 養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。農村家庭外出打工較多，據統計我校有70%左右學生的雙親或單親在外打工，他們的孩子或寄托給爺爺、奶奶或寄托在親戚朋友家；如此多的留守兒童產生了許多的不良效應，他們不愛學習，無拘無束，無人管理，有的甚至轉變成后進生，給我們的教學帶來了巨大的壓力。因此作為一名合格的教師，首先要了解學生，制訂可行的教學措施，給予這些兒童更多的關愛；同時利用課外的時間，加強與這些留守兒童進行交流，要從思想上、學習上、生活上關心他們，以心暖心，幫他們再次找回學習的熱情，正確引導他們克服學習中的陋習，形成良好的學習習慣，才能提高數學學習效率，促進他們學習的主動性，提高他們的綜合素質。

（四） 充分利用現有資源，加強實踐教學

農村教育設施落后，資金相對不足。一直以來，我們農村教育教學都在認真做好知識的傳授，極少利用當地資源，大部分教師游離于現有資源之外，游離于具體的教學實踐之外，對校本教研的理論價值認識不夠，將校本教研當作額外的負擔。如，經常聽到有的教師這樣說：“搞校本教研，哪里有時間，我的新課都教不完呢？”他們忽略了“學是為了用，為了生活，為了今后學習的需要。”因而利用現有資源，利用學生的生活經驗，從而達到啟發學生對數學學習的興趣，培養他們學好數學的信心。生活中離不開數學，關鍵看我們怎么去把握。只要我們充分利用現有資源，積極利用現有信息，勤于積累相關的學習和生活經驗，那么我們農村的數學課也一定可以從課內引向課外，實現“大課堂學習”。

三、 結束語

總之，數學教學不只強調思維邏輯能力培養，更應該注重受教育者情感水平，及積極向上人生態度、良好溝通技巧等培養。讓生在學習過程中充分享受學習快樂，把握情感需要，積極創設各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、再創造數學和應用數學，既增長知識，又發展能力，并完善人格。真正成為數學學習主人！

參考文獻：

[1]董劍.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].四川工程職業技術學院學報，2007，（02）.

[2]雷新河.創設生活意境促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013，（28）.

作者簡介：

費興容，重慶市，重慶市渝北區長安錦繡實驗小學校。