老師豈能輕言放棄

李林芳

我從畢業近30年以來，一直在小學任教。一次，和初中的老師閑聊，發現初中和小學的考核機制有不同點。比如在初中，是按照班級人數的90%給老師算成績的。這樣，班里的作為“尾巴” （“尾巴”是指考試成績特別差的那部分學生）的4、5個同學成績是不用操心的。但是在小學給老師算考核成績時，不去“尾巴”。

開學之初，學校對各個年級重新分班，老師“抓鬮”決定自己教哪個班級，因為小學班額太小， 如果手氣不好抓到一個差生，這一年的工作等于白干。這不明擺著難為老師們嗎？可今年偏偏倒霉，還就遇到這么件事。

劉志豪，智力很不尋常，剛一分班這個名字已經如雷貫耳了。真正領教劉志豪的不同尋常是在第一節數學課上，上了課沒幾分鐘他就從自己的座位上溜下來，從教室的最后一排貓下腰，爬到最前邊一排摸其他同學的腳，逗得全班同學哈哈大笑。當時我很吃驚，因為我還從來沒有見過這樣的學生。

“請這位同學大聲告訴老師，你叫什么名字？”我板著臉問。

“哦！”他像孫悟空一樣猴頭猴腦的回到自己的座位上，我繼續追問他：“你幾歲了？”

“？”我把疑惑的臉轉向其他同學，“老師，他傻乎乎的，他九歲了。”很多同學都搶著說，我有些不相信自己的耳朵“老師，他是個傻子，不信你問問我們一年級的老師。”一個學生更大聲的說。

我馬上很嚴肅的質問提供給我信息的那些同學：“誰說我們班有傻子？老師看到的個個都是聰明的孩子。”接著我指著5的乘法口訣讓他念給同學們聽，他拖著長聲大聲喊：“一五得——五，二五……”同學們又是一頓嘩然，為了證實我剛才剛才所說“個個都很聰明”的定論，我給他出了幾道簡單的加法試題，可他還會偶爾出錯，就這樣我認識了劉志豪。

第一節課后，我對劉志豪有了更多觀察：上課時他大多時候不拿出數學課本，總是用水彩筆在書上或本子上很投入的畫啊，點啊，只是沒有什么具體的形狀。周圍的同學舉手回答問題，他也跟著胡嘟囔。有時我把他留在辦公室，要求他計算幾道最簡單的乘法試題，可無論你怎么耐心的教他，算對的題也寥寥無幾，總是掰手指頭，難一點的就更不用說了，當我還想繼續體現我耐心的時候，他竟然淚流滿面，一臉的無辜，很傷心。

看到如此難堪的場面，我心想，難為他有什么用呢？與其讓他痛苦的生活什么也學不會，還不如讓他快樂的活著。就這樣，我上課不再提問他，不再過問他的作業，從來不批評他。沒有讓他因為學習流過眼淚。我還不斷安慰自己：有個差生沒有什么的，最多教他的這一年沒有獎金，都怪自己倒霉、手氣不好，可想想他的父母卻要一輩子面對這樣的孩子，真的很可悲。

有時看到其他老師利用課余時間不厭其煩的一遍一遍的教他，自己難免會有一種想法：“無用功！一切都是無用功！對牛彈琴！！

為了讓他在數學課上不搗亂，每節課我都讓他寫字，只要不說話、不搗亂、不影響其他同學就行。在一節數學課上，我無意中走到劉志豪的身邊，看著他在田字格本上抄寫的語文詩歌，比著抄寫的字一般沒有錯誤，再仔細看看，他的書寫不是我們班最差的，問他，居然能認識個別的字，但數學卻是一臉茫然。

我忽然有些后悔了，“有付出才會有收獲”，這么簡單的道理我怎么就忘記了呢？督促他學習也許他會很痛苦，掌握的知識只是很少的一部分，但畢竟會一點點，但像我一樣放棄他不是連一點點都不會嗎？

換位思考，如果我們自己的孩子也處在被放棄的行列之中，我們會怎么想呢？再就是，劉志豪雖然是我們班里的一名“尾巴”，但在他家里，是全家人的希望。于是，我改變了對劉志豪的態度，每次上課，我總是留些簡單的題目讓他回答，并及時鼓勵他，課下，給他找好小幫手，幫助他按時改正作業中的錯題。經過近兩個月的努力，劉志豪比原來自信多了 ，尤其是在測驗《圖形的運動》一單元時，因為與計算有關的題目很少，他的得分更是擊敗了班里近一半的對手，讓大家對它刮目相看！看到劉志豪同學一天比一天能融入到正常的學校生活中，我開心的笑了。

由此我想到初中學校對老師的考核機制，每個班在給每個老師算成績的時候都去“尾巴”，這樣老師在日常的教育教學中就會在有意無意中放棄了對一些“問題學生”和“學困生”的管理，可想而知，老師放棄的不僅僅是這部分孩子的學習，更是他們品德甚至是全方位的管理，久而久之這部分“問題學生”和“學困生”就在放任自流中一步步走向歧途……

“己所不欲，勿施于人”由此我們可以看出，一個教育領導者的決策是多么重要，每一個教育工作者也應該深思！！因此我逐漸理解了小學的許多制度，不去尾巴，每一個學生都算“成績”，正是要求每一位教育工作者不能放棄每一個孩子，對每個孩子負責任。