可雇傭性在本科教育中的評估維度創設

孫梁 高艷鋒 時秀梅

摘要：本文基于國內外學者對于可雇傭性培養維度的研究，梳理了新時代中國特色本科教育可雇傭性評估維度，并加以創設，以期為新時代本科教育發展貢獻力量。

關鍵詞：可雇傭性；評估維度；本科教育；雙一流建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0047-02

一、引言

在國務院印發的“雙一流建設總體方案”中明確提出了高等教育發展的指導思想。其中，基本原則之一是學科建設，“雙一流建設”中的學科建設是基礎，夯實基礎是“雙一流建設”的必要條件。“優化學科結構，凝練學科發展方向，突出學科建設重點，創新學科組織模式[1]”是對傳統教育模式的改革創新。在傳統高等教育中，學生的考試成績是重要且唯一的考核指標。隨著改革開放的日益深化，各個高校都將畢業學生的就業情況作為納入本科階段培養考核的終極指標之一。學生畢業時的可雇傭性也成為了反觀本科教育質量的一個可參考指數。

“高等教育+學生”是供給端，“雇主+消費者”是需求端，二者在勞動力市場上交流，既存在短期、靜態競爭，又能夠實現長期、動態平衡。高等教育培養學生，雇主雇傭學生，在一定的組織機構內生產產品或提供服務，供消費者消費。在一定長的時間內，消費者的消費反饋能夠回饋給雇主，雇主或公司組織可以將這種反饋傳遞到勞動力市場，與高等教育實現交流。由此可見，實現短長期、靜動態可雇傭性評估，厘清評估維度是首要任務。

二、短期、靜態評估維度

學生畢業時的可雇傭性評估過程實際發生在學生應聘的全過程中，包括應聘材料準備、筆試、面試、成功受雇。這主要涉及學生本人、雇主、勞動力市場三要素，而高校在這一過程中起輔助作用，其主要作用力是在之前的培養中實現的。由此可見，短期靜態可雇傭性評估是“學生+雇主”的視角。從雇主角度來看，基本評估維度包括符合招聘崗位要求的知識、技能。通過研究，Geoff Mason等人[2]指出：除此之外，還應包括特性、商業理解力、合適的工作經歷。而從學生角度的研究主要著眼于學生所具備的特性、潛能、能力等方面，并提煉出“可雇傭性技能”這一范疇展開研究。

（一）“可雇傭性技能”的國際界定與評估維度

國際上對于“可雇傭性技能”較具有代表性的定義是由Hillage等人[3]提出的“個人具備的各種素質在獲得崗位、維持就業和重新就業中的體現”。美國SCANS將“可雇傭性技能”分為資源、人際、信息、系統和技能五大類[4]。美國培訓與開發協會（ASTD）分為：基礎、基本能力、溝通、適應性、開發、群體效果、影響[5]。Brennan等運用利克特五分法進行了量化評估。Mason等主要關注“識別和獲取信息資源、處理數據資料、解決問題、自主工作、書面溝通、口頭溝通、口才、團隊工作、建立相互聯系的網絡、理解客戶問題和計算機信息技術”等方面[5]。

由此可見，“可雇傭性技能”包括：①與學生直接相關的適應性、主動性、思考、領導；②與所學專業相關的知識、技能；③與雇主和客戶相關的分析解決問題的能力、溝通能力、團隊合作能力、商業理解力；④與時代發展相關的信息數據獲取與處理能力、互聯網移動互聯能力；⑤與社會組織相關的人際關系建立、維護、運用、提升等能力。目前，高等教育著力培養②、④，且學生掌握地較好。對第①、③、⑤的培養，主要包括豐富社團組織、專業大賽以及創新創業基地等。按照宋國學對于中國九所高校的量化分析研究，通用技能（①、③、⑤）的影響力大于專業技能（②、④）[5]。

（二）內、外在因素

孫俊華等[6]提出“保障和維持畢業生初始工作的內、外在因素中，內在因素包括：①知識、技能和態度；②使用和利用這些知識、技能的方式；③向雇主展示的方式。外在因素包括：所處的工作環境，如個人境況、勞動力市場情況。事實上，內在因素中的①是專業技能，②與③是通用技能。二者對于學生成功實現就業均必不可少，甚至②與③的培養重于①。

（三）特性

特性是學生包含在“可雇傭性技能”之外的，不只局限于高校培養的個人特性、潛質。個體特性與“可雇傭性技能”中的通用技能有交叉，有些無法完全區分開來。如果加以區分的話，此處“特性”主要包括個人的“特性”，可以歸類為比較內在的因素；而“可雇傭性技能”則是個人在與社會環境交流時具備的能力，比較外在。麥奎德等提出了“本質屬性、個人特質”[7]。孫俊華等指出“參與和最優化，個體彈性或適應性等[6]”。約克等主要著眼于“自我效能和元認知[6]”。特性是個體的內在因素中的內在。之后是“可雇傭性技能”，這是目前本科教育重點培養的內在因素。

三、長期、動態評估維度

按照絕對與相對雙維度的理念[8]，高等教育在培養學生個體特性發展的同時，需要兼顧離校學生反饋、勞動力市場狀況、雇主偏好、消費者需求等。

目前，我國的發展已經進入中國特色社會主義新時代，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[9]。《十三五規劃綱要》中指出，“用新理論、新知識、新技術更新教學內容。完善高等教育質量保障體系。改革人才培養機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生的創意創新創業能力”。

四、本科教育的“可雇傭性”評估維度創設探索

圍繞Hillage等對于可雇傭性的界定，本科教育階段可以根據勞動力市場情況、雇主偏好、消費者需求等因素，按照專業特色，培養學生獲得初始工作并維持工作，甚至是在需要的情況下獲得新工作的能力。高等教育主要培養職業認同與人力資本，同時也在探索對于個體適應性的培養，但對于人際關系等方面的培養問題有待商榷。將內在因素、個體與環境交流的因素、外在因素有機融合，創設本科專業可雇傭性評估維度符合新時代中國特色社會主義建設的需要，符合教育規律。

五、小結

高等教育能夠培養的是畢業生在校期間的內在因素。高校需要考慮的是如何在四年有限的時間內將專業知識、技能傳授給學生，并安排適當的實踐讓學生能夠使用和利用知識、技能。另外，高等教育還可以在學生學習能力培養方面下功夫，使得學生在畢業后仍能保持積極的學習力，運用正確的學習方法，跟上時代發展的步伐。

參考文獻：

[1]國務院公報.統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[EB/OL].國發〔2015〕64號，國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知，2015：1-5.

[2]Geoff Mason，Gareth Williams and Sue Cranmer.Employability skills initiatives in higher education：What effects do they have on graduate labour market outcomes？ [J].Education Economics，2009，17（1）：1-30.

[3]Hillage J.，Pollard E.Employability：Developing a Framework for Policy Analysis[EB/OL].Research Brief 85，Department for Education and Employment：1-10.

[4]Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.What Work Requires of Schools：A SCANS Report for America 2000[EB/OL].Washington，DC：U.S.Department of Labor：1-10.

[5]宋國學.大學畢業生可雇傭性技能的測量與分析[J].中國人口科學，2008，（3）：64-72.

[6]孫俊華，汪霞.大學畢業生的可雇傭性研究：分析視角、構成維度和測量方法[J].全球教育展望，2010，（8）：66-71.

[7]Ronald W.Mcquaid and Colin Lindsay.The Concept of Employability [J].Urban Studies，2005，42（2）：197-219.

[8]Phillip Brown，Anthony Hesketh and Sara Williams.Employability in a knowledge-driven economy [J].Journal of Education and Work，2003，16（2）：107-126.

[9]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R].新華社，2017.