問題教學法在中職《國際貿易實務》中的實踐運用

張進思

摘 要：在我國中職學校中，國際貿易專業是非常重要的專業之一。而國際貿易課程則是該專業最為基礎的課程。該怎樣提升國際貿易專業的學生對于專業課程的興趣是當前急需解決的問題之一。本篇論文就闡述了采用問題教學的方式來進行教學，從而激發學生的學習積極性，提升專業成績。

關鍵詞：中職學校 國際貿易 問題教學法

當今社會，割棄業間的國際市場競爭越發劇烈，企業對從事國際貿易方面的人才越發需求，而應聘者的實踐能力也成為了企業考察人才的重要點。《國際貿易實務》是中職商貿類專業的一門基礎學科，是學生未來從事商貿工作必須掌握的一門課程，作為一門實踐與理論知識并存的學科，教師只有實踐與理論共同發展才能更好的為企業輸送優秀的國際貿易人才[1]。然而，在當前中職學校中，多數教師在國際貿易實務課程中過分注重理論教學而忽視了學科的實踐性能，嚴重影響了課程的實際效用，面對以實踐能力為主要考察對象的企業，中職學校的商貿專業學生面臨著就業難問題。如何為中職學校學生鋪設一條平穩的道路，改善教學方法、提高學生國際貿易實踐能力成為中職學校教師的重點任務。[2]

一、中職國際貿易教學中存在的問題

1.教學方法單一

在傳統的國際貿易學科教學中，由于社會經濟發展快速，而國際貿易學科的教師卻更注重教學而忽視了了解國際貿易發展的重要性，教師本身對國際貿易的實際掌握情況不足，導致教師在教學中過于片面，照本宣科的進行講授，而學生通過記筆記、完成作業等來獲取知識，通過考核成績來了解學生對知識掌握的情況。教學方法過于單一與死板造成了學生難以獲取有效且實用的知識與能力，國際貿易教學與現實發展的相背離更是無法吸引學生的積極進取心，實踐能力無法得到鍛煉，影響整門課程的學習情況。

2.重理論而輕實踐

目前，在多數中職學校的商貿專業中，國際貿易課普遍存在著重理論而輕實踐的傾向。實際上，國際貿易實務是一門理論與實踐并重的課程，學生若想要更好的掌握這門課程，應將理論與實務緊密結合才能更好的提高自身能力。社會的快速發展，某些中職學校已經認知到此項問題，并制定了實踐教學計劃，然而，因各種因素的影響導致實踐教學環節無法落實，流于形式。

二、問題教學法的概念和內容

1.問題教學法的概念

所謂的問題教學法指的就是在教師教學過程中，創建各種不同的情境來引導學生展開思考，針對有關情境提出自身的問題及解決方案。在解決問題的過程中，學生可以獨立完成，也可以進行小組討論后完成。不論是那種過程，學生都能夠有效提升自身的思考，探索和創新能力。可以說問題教學法是融合了教學，知識技能，過程和情感態度的一種教學方式。

2.問題教學法的特點

（1）問題教學法以課堂中提出的問題為主體

在中職學校國際貿易專業中，問題教學法是非常重要的一種輔助性教學方式，其是問題教學重要的輔助手段。通常而言，在課堂上采用問題教學可以讓學生通過對問題產生興趣進而進行探究性學習，也可以讓學生通過對問題的解析來鞏固以往所學知識。基于此，在中職學校課堂教學中采用問題教學法可以讓學生積極參與問題討論，同時也能夠掌握更多的知識。另外教師也可以在問題提出之后，采取分組討論的形式來組織學生進行就冠軍。在整個教學過程中，教師重視的是學生對于問題的探索研究過程而不是最終的結果。

（2）問題教學法注重的是開放式學習的過程

通常而言，我國中職學校教師在課堂教學過程中使用問題教學法時，需要為學生創造一個開放性的外界環境和良好的學習氛圍，在提出問題時，不會設置一個完全固定的答案，更多的是開放性的問題。這樣可以讓學生在解決問題時更加注重基礎知識的運用。這樣學生的基礎知識更為牢固，過程更加有趣，那么學生對于這門學科的學習積極性自然也獲得提升。另外，在使用該種教學法的過程中，教師設置問題時，在內容方面應該切合國際貿易這門學科的教學目的，采用多種方式來設置問題，只有這樣才能夠有效提升中職學校學生的認知力和獨立學習的能力。[3]

三、問題教學法在《國際貿易實務》中的具體實施

1.設計國際貿易課堂問題

在進行課堂教學前，中職學校教師應該針對本次課程需要講解的內容進行深入解析，并將本課的重點和難點劃分出來且進行重點研究。教師提出的問題應該符合當前學生的身心發展特點，且問題應該和實際相結合，具有一定的實用性。在課堂教學進行過程中，則應該盡可能的給予學生回答問題，表現自己的機會。讓學生在解答問題時，可以認知并理解更多的國際貿易專業性知識，這樣才能夠使整個國際貿易課堂教學更具目標性，多樣性和現實性。[4]

比如說，在對“外匯傾銷”這個知識點的學習過程中，教師可以將當前流行的社會熱點問題加入到課堂教學中，并有針對性的提出一些相應的問題供學生進行討論，這種實際案例和理論相結合的方式可以有效提升學生的學習積極性和熱情度。

2.提出問題后引導學生自主分析

在中職學校國際貿易課程的教學過程中，教師應該以具體的教學內容為問題設計基礎，同時采取格式的方式來設置對應的問題。比如說，針對國際貿易案例來提出問題，這樣學生在對問題進行思考和解答過程中，整體思路獲得開拓，對于國際貿易知識的掌握度也更好。而其整體課堂氛圍和效率自然也獲得了進一步提升。

每當教師提出一個問題時，就應該從該問題出發，對學生進行有針對性的引導，讓學生根據引導來找到問題的突破口。每當通過一段時間的教學實踐，中職學校的國際貿易教師就應該針對自身的教學內容進行適當的完善和改進，對相關知識點進行補充，這樣才能夠更好的提升課堂教學效率和學生的學習效果。當然，教師的教學也需要學生予以一定配合，只有教師和學生能夠共同進步，才能夠從根本上提升整體教學效率。

例如：我某出口公司擬出口化妝品去中東某國。正好該國某中間商亦主動來信函與此出口公司聯系，并表示愿意為推銷化妝品提供服務，提出要求是每談成一筆交易中間商可在成交金額中獲取5%的傭金。不久，經該中間商與當地進口商達成CIFC5%總金額50000美元的交易，裝運期為訂約后的2個月，并簽訂了銷售合同。合同簽訂后，該中間商來電要求出口公司立即支付傭金2500美元。我公司拒絕立即支付并要求貨物裝運并收到全部貨款后再行支付傭金支付。于是，雙方發生了爭議。試問：這起爭議發生的原因是什么？我出口公司應接受什么教訓？

以現實發生的問題，引發學生深入思考，教師應從旁引導學生，根據所學知識了解爭議發生原因，并由此學到如何應對，以便學生在未來工作中避免類似問題，促進合同圓滿簽訂。

中職學校教師通過在課堂教學過程中采用問題教學法，已經改變其傳統的知識灌輸者和學習過程設計者的身份，更多的是起到一個引導作用，創設一定的情境，有針對性的提出各種問題來引導學生對需要學習的知識進行探討和鉆研。這種問題教學法不僅可以促進學生獨立自主學習能力的提升，同時還能夠讓學生發現國際貿易這門學科的樂趣所在，進而積極主動的搜尋相關專業知識，針對問題獨立思考，有效分析。最終成為一個優秀的具有獨立學習能力的學生。

結語

總而言之，改變中職學校國際貿易實務課程課堂教學的弊病，重視理論與實踐教學的并重，提升學生對實際問題的了解與掌握，提高學生對國際貿易課程的實際能力。在問題教學模式的應用中，教師應該兼顧學生學習的需求，以適當的問題激發學生學習的主動性，引導學生對我國以及世界國際貿易發展的進程，更好的提高學生在理論與實踐中的銜接，促進學生進入工作時更好的融入，為中職教育商貿專業學生提供更好的就業機會。

參考文獻

[1]陳建明.基于工作過程的中職國際貿易實務課程改革探討[J].內蒙古教育：職教版，2014（7）：39-40.

[2]劉鴻瑞.案例教學在中職國際貿易教學中的應用[J].時代教育，2013（8）：17-17.

[3]王少冰.中職國際貿易實務課程課堂教學改革的實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2016（4）：95-97.

[4]李佳欣.中職學校國際貿易實務課程實踐教學應用思考[J].科技創新導報，2016（14）：140-141.