淺析如何調動高職高專學生學習的主動性

高垚

摘要：高職高專教育是我國高校教育的重要組成部分，其教學質量的好壞影響到我國高校整體教育水平的提升，如何克服高職高專學生劣勢，提高學生學習的積極性和主動性是影響教學質量的關鍵因素。文章就作者近十年的教學經驗，對調動高職高專學生學習主動性的方法進行淺析。

關鍵詞：高職高專；學習；主動性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0250-02

據教育部網站統計數據，2013年我國普通高等學校中，高職院校1321所，本科院校1170所。當前，我國高職高專大學生占全國普通高校在校生總數的53%，意味著高職高專教育在我國高校教育中占據著重要地位，但是高職高專教育有其特殊性，一是學生入學成績較差，大部分學生缺乏學習自覺性和主動性，對課程學習提不起興趣；二是高職高專教育學生在校時間短、課程多，學習任務繁重，學生較易產生厭學心理；三是高職高專學生大部分家庭境況不佳，經濟壓力較大，多數學生存在自卑心理，也會間接影響到學生的學習成績。面對以上三方面的問題，如何讓學生提升自我價值感、提高學習主動性及積極性、獲得滿意的教學效果，筆者根據近十年的教學經驗做如下淺析。

一、理論聯系實際，強調學科學習嚴謹性

開始一門新的課程，學生腦海所浮現出的最初的問題是：為什么要學？有什么用？將來可以做什么？三個簡單的問題是開始新課學習前必須要為學生解答的最關鍵問題。毫無目的的講授、盲目的知識填鴨或是想得到一份滿意的期末答卷，都不足以激發學生學習的主動性。學科的榮譽感、責任感、使命感才是激發學生學好這門課程的源動力。例如在《藥理學》開課時，灌輸學生藥物是臨床治療的關鍵，健康所系、性命相托，學藝不精或疏忽大意將會給自己或患者帶來毀滅性的災難，由此給予學生學好本門課程的強大壓力，并且在整個教學過程中，根據學生的學習情緒變化適時地強調學科嚴謹性的重要性，提升學科地位，讓學生帶著強烈的責任感和使命感學好、學精。

二、制定嚴格的成績執行標準

一份好的成績是學生學習的最短期目標，每一個學生都希望順利完成這一短期目標。就高職高專的學生而言，大部分學生并沒有較高的學習自覺性，哪怕知道會有不及格的風險，但仍無法督促自己主動學習，因此，教師需要制定嚴格的成績執行標準給予學生不得不學的壓力。首先，打消學生期末過關僥幸心理。卷面到及格分以上可以順利通過考試，部分學生會抱著老師對于接近及格分的同學不忍心抓補考的心理，想象自己可能是那個幸運兒，抱著僥幸的態度學習，總覺得沒學會一點也沒關系。只有通過設定嚴格的把關門檻，讓學生知道考試的嚴肅及課程的嚴謹，才能使其樹立堅定的學習信念。其次，平時分是高校期末評分的重要部分，評價的是學生在除期末考試以外的學習過程中的表現，如果將平時分細化，每一分落到實處，如學生主動舉手回答問題、較好完成課后作業、利用課余時間閱讀相關文獻并發表文章、主動發現或解決問題、平時小測驗等項目詳細列入平時分得分考察中，每一分由學生自己爭取，意味著不主動的同學平時分會較低或沒有平時分，這將迫使每一位同學為掙到分數不得不主動參與到學習中來，此方法不僅能鍛煉學生主動展示自己，大膽表現自己的能力，更能讓同學感受到主動爭取得分后的自豪感，同時可以打消學生對平時分完全由老師憑借對學生的主觀印象評定的質疑。分值是學生學習效果最直觀的評價，因此，嚴格的評分制度對于學生的自覺性和主動性的提高是最為關鍵的因素。

三、多種教學方法結合

現代高校的學生需求多元化、追求個性化，高職高專學生也不例外，單一的“教”“學”方式、枯燥的學習內容、極具誘惑力的網絡，已無法讓學生再將全部注意力集中到學習中去。教學模式多樣化勢在必行，如一改傳統的老師教學生學的方式，進行“教”“學”調換，讓學生充當教師在講臺上教授，因為“教”可以達到最高的學習效率，而聽的同學也很有親近感，很多同學很珍惜類似的鍛煉機會，積極參與到授課當中，且極負責任地完成自己教授的內容。當然，適當穿插這種教學方式可以增強學生的新鮮感，但是，學生的教學能力有限，參與的學生有限，不適宜長期應用；現代信息技術發展所催生的先進教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂、PBL教學等方式也可以應用于教學當中，新媒體在大學生的學習生活中扮演了重要的角色，智能手機、筆記本電腦的使用已經非常普遍，目前國內的各種專業網站、精品課程大多可以免費登錄和查看，學生獲取課程學習信息的渠道很多，可以較為方便地通過各種電子產品獲得學習信息，以上教學模式可以讓學生自主學習，提高學習效率。但是，在筆者看來，并非有了這些信息化的教學模式就可以完全擯棄傳統的教學方法，傳統的教學模式沿用至今自然有其自己的優勢，尤其是對于沒有較高學習積極性的高職高專學生來說，這一教學模式是不能被完全取代的。

四、教師樹立榜樣形象

網絡上“最美女教師”的課堂人滿為患，高校內這樣的女教師并不多，但足以見“形象”在高校學生心中的重要性。站在講臺上的老師備受注目，他不僅是簡單的知識傳輸者，更應該是一名優秀的表演者，而表演者本身形象的好壞，決定了這部劇是否能獲得高收視率。教師榜樣形象的展現第一時間決定了其課程是否能在以后的教學中倍受青睞。榜樣形象的樹立首先表現在教師的外在形象，梳妝打扮大方得體，給學生以親近、自然、舒適的感覺；其次，教師要注意身體素質的提升，每一次走上講臺都可以將最佳的精、氣、神呈現于學生眼前；再次，教師應具備良好、健康的心態，用自己的陽光向上潛移默化地感染學生，讓學生感受到正能量；最后，教師希望學生能學好，就需要隨時隨地將自己置身于學習氛圍中，不斷地補充自己，完善自己，用自己的努力來牽動學生的努力，用自己的學習過程來感受學生的學習過程。形象，看似和教學無關，但是真正的榜樣形象，會讓學生產生自然而然的模仿心理，跟隨老師自覺學習。

高職高專人才的培養模式決定著不能采取單一教學方式或一味地模仿其他高校的成功經驗，如何采用最高效的教學模式或方法讓學生自覺地、主動地參與到學習中來，獲得更高的教學質量，是需要跟隨時代變遷、社會變化而不斷完善、調整、變換的，但是，不管學習方法如何變換，能否能夠讓學生感受到學習的幸福感，讓學生有所進益才是提高學生學習主動性和積極性的最關鍵因素。

參考文獻：

[1]教育部網站.各級各類學校校數、教職工、專任教師情況[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/

moe/s8493/201412/181591.html.

[2]張靜.高職高專大學生自卑心理的應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（1）：99-101.

[3]惠亞娟.翻轉課堂在高職高專臨床護理教學中的應用效果評價[J].中國繼續醫學教育，2007，9（2）：16-19.

[4]李通全.課堂提問如何調動和保護學生的積極性[J].連云港師范高等專科學校學報，1995，（03）.

[5]丁汨.慕課、微課和翻轉課堂在高職院校教學中的應用研究[J/OL].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，（6）.

[6]張建蘋.高職高專學生特點現狀和管理[J].科技創新導報，2017，（9）：162-163.

[7]李璧強，何啟明，等.高職高專教學質量監控與評估制度建設[J].高教研究，2017，35（5）.