基于微課和翻轉課堂的新型中學化學實驗教學形式的教學

周國炳

摘要：“翻轉課堂”目前已成為全球教育界關注的教學模式，但對于翻轉課堂實施中課前、課內、課后活動的設計及銜接問題鮮有介紹。文章針對翻轉課堂實施中的這一關鍵問題，在借鑒國內外現有的微課資源和活動基礎上，結合教學實踐構建了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其實施效果進行了初步驗證，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。

關鍵詞：化學微課；翻轉課堂；教學模式

一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學的重大技術變革，已成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂是利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法。

二、翻轉課堂中的微課

（一）微課的概念及其特點

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現，與智能手機和移動互聯網的普及分不開，也和人們進行移動學習時對“微內容”的需求分不開。微課之“微”指的是內容少、時長短，微課之“課”指的是以教學為目的，可以指一堂課亦可指一門課。

盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課做出不同的解讀、賦予了不同的含義、出現了不同的表現形式，在綜合各位學者的觀點后，筆者認為微課應該具有的特點為：1.服務于自主學習，兼顧移動學習需求；2.針對某一知識點，主題突出、設計合理；3.以教學視頻為主，包含其他學習資源；4.學習時間不宜過長。在此基礎上，筆者通過對國內外微課和視頻的比較分析，探索相關微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計和建設方法。

（二）“翻轉課堂”中的微課設計

微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動的設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以及微“作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。

微課內容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析和提煉，需要根據實際教學需要制作教學視頻和收集網絡教學資源。此外，還需要根據需要設置作業練習和在線答疑等學習反饋，提供一個信息化學習環境，及時了解學生的學習狀況和遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導。微課的學習時長和難度應該根據具體課堂教學內容而定，微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

（一）基于微課的“翻轉課堂”教學模式的構建依據

要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

1.把握翻轉課堂的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。根據不同學段、不同學科、不同課程類型，教師翻轉課堂的方式可能多種多樣，但基本理念卻大同小異，有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力。

2.遵循翻轉課堂的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授

得到，而是學生通過意義建構的方式獲得，翻轉課堂將傳統的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在翻轉課堂過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制。

（二）基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

課堂內內化階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識（技能）的建構和內化。

課堂后鞏固階段：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。