給“記憶”插上“翅膀”

賴金群

【摘要】在歷史課堂教學中，教師應積極發掘教材，幫助學生掌握及靈活運用多種記憶方法，幫助學生把紛繁復雜、千頭萬緒的歷史內容高度概括，化繁為簡，并使之系統化、規律化，可起到化難為易，減輕記憶負擔，提高記憶效率，從而提高課堂教學質量等作用。

【關鍵詞】記憶方法：記憶效率：教學質量

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0079-02

歷史“上下五千年，縱橫九萬里”，要記住如此紛繁復雜、包羅萬象的內容，對于大多數學生來說確實不是一件容易的事，他們往往覺得聽歷史故事有趣，記憶歷史知識很難。尤其到考試時更覺得束手無策，無以下手。歷史教學應如何減輕學生記憶負擔，提高記憶效率是一個值得大家探討的問題！

據心理學的研究顯示，一般人的“記性差”，原因并不是大腦容量不夠，只是沒有充分用盡大腦的潛能罷了，而其中最重要原因是記憶方法不得當。于是在教學中我一直試圖在找到一些行之有效的記憶方法，使學生從學習的重負中解放出來，同時也讓自己少一些遺憾。下面我就這方面的嘗試談談自己看法，以求教于同行。

一、濃縮記憶法

“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點，而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。

濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。

例1：記憶《中英南京條約》，可將其內容濃縮為“割地、賠款、五口通商、議定關稅”。

例2：記憶遵義會議偉大歷史意義時，可將其內容濃縮“一轉折，三挽救”：即挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命，是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點。

例3：有關隋朝的大運河的主要知識點可“濃縮”一二三四五六來記：一條貫通南北的交通大動脈；用了二百萬人開鑿，全長二千多公里；三點，中心點是洛陽、東北到涿郡、東南到余航；四段是永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河；連接五條河：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江。

通過濃縮記憶法既能記牢歷史知識，又能節省時間。作為記憶的載體，有事半功倍之效。

二、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來幫助記憶。

下面列舉兩例來說明：

例1：1842年簽訂的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海〔由南向北〕，記憶為“廣廈福寧上”。

例2：《戰國七雄形勢圖》中七國名稱和方位可編為“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。

用歌謠、口訣、順口溜這些方法，寓教于樂，讀起來上口，記起來有趣，不容易遺忘和混淆。同學們可根據需要自己創作歌訣，一段兩段、一句兩句都成，只要有助于記憶，不必過分拘泥于形式，甚至可用方言編歌訣。

三、圖示記憶法

圖示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀，能化繁為簡，把歷史知識凝聚成點，化點為面。

借助多樣化圖示法，充分調動視覺功能，可以起到直觀及提綱挈領的作用。可啟發學生積極思維，提高記憶能力，使學生從學習的重負中解放出來。

四、數字歸納記憶法

在歷史知識中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果采用數字特征記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。

如采用逐次連續數記憶：1919年“五·四”運動，1920年中國第一個共產主義小組建立，1921年中國共產黨誕生；采用間隔等差數字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護國運動，1917年護法戰爭；

采用一數多項聯記：如1945年發生的事件有日本無條件投降、重慶談判、聯合國的成立。

五、聯想記憶法

聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例1：在講述《馬關條約》開放的通商口岸：沙市、重慶、蘇州、杭州時，我讓學生聯想“殺蟲蘇杭”，蘇杭是人間天堂，怎么會去“殺蟲”呢？如此奇特的聯想，學生記憶就感覺得心應手了。

例2：如半坡氏族培植的粟，河姆渡氏族培植的水稻，這兩個氏族的名稱和他們培植的農作物學生經常混淆，我就教學生聯想：粟是一種谷物，喜歡干旱。因此，常生長在地勢較高之處。而半坡的“坡”字正好具備這一點，同時它又恰好是“土”字旁；水稻是喜歡水的，而河姆渡的“河”字與“渡”字正好都是“水”字旁。要想區別粟、水稻是哪個氏族培植的，只要看相關的偏旁就行了。

六、規律記憶法

歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。如英、法、美資產階級革命的背景就有共同之處，主要的規律就是本國資本主義經濟有了長足的發展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發展。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用。

七、諧音記憶法

即把某一歷史知識的幾個關鍵知識精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定的意義，或組成有趣味的幾個字來幫助記憶。

例如：在講述春秋五霸時：我教學生用諧音“齊送進秦莊”即“一起（把尊貴的客人）送進秦莊”來記憶春秋五霸名稱齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。例如1919年五四運動時間可以記“要救要救”（中國）。

八、定點串線記憶法

在學生記憶知識的過程中，常常會遇到這樣一些困惑：歷史時間總是記不住；歷史人物的思想和事跡眾多；歷史上會議何其多；等等。解決這些問題，可以采用定點串線記憶法。所謂定點串線記憶法，是首先確定某一特定的歷史事物，以此進行延伸，將眾多的相關歷史知識進行串線記憶。

例如，以孫中山定點，與之相關的知識有：創建中國同盟會，領導了辛亥革命，推翻了封建君主專制制度，建立了資產階級共和國，改組國民黨，1924年與共產黨合作，領（下轉189頁）（上接79頁）導國民革命。

又如，以中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會為定點：①開始；②進一步；③大大加深；④完全陷入。可聯系幾次列強侵華戰爭簽定的條約及影響：①鴉片戰爭《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會；②第二次鴉片戰爭《天津條約》與《北京條約》，進一步加深了半殖民地半封建社會的性質；③甲午中日戰爭及《馬關條約》的簽訂大大加深了中國半殖民地化；④八國聯軍侵華及《辛丑條約》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。

通過定點串線法，不僅訓練了學生記憶知識的基本能力，而且培養了學生整合歷史知識的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會記憶，樂于記憶，給學生的記憶插上“翅膀”，應當成為每位歷史教師的自覺行動。讓我們共同努力、與時俱進，成為學生喜愛的教師。